1
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..................................................................................................3
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ...............................................................................................5
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ...................................................................................................................................27
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.......................................................35
2.2 ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
ПРИ
ПОЛУЧЕНИИ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ,
ВКЛЮЧАЮЩУЮ
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...............................................35
2.2.1 Целевой раздел.....................................................................................................................35
2.2.2 Содержательный раздел.......................................................................................................36
2.2.3 Организационный раздел ....................................................................................................50
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ...............................................................................51
2.3.1 Целевой раздел.......................................................................................................................52
2.3.2 Содержательный раздел.........................................................................................................55
2.4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ..........................................................................81
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ...................................................86
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК...................................................................................86
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..............................................................................87
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.....................................................88
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС................................................88
3.5.1 КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ................................................................................................................................89
3.5.2.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОО.....................................................................................90
3.5.3 ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ................................................................................................................................100
3.5.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .............101
3.5.5. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ООП ………………………..106
3.5.6. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ
.........................................................................................................................................................108
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ №1. Критерии о нормы оценочной деятельности
ПРИЛОЖЕНИЕ №2. Рабочие программы учебных предметов
ПРИЛОЖЕНИЕ №3. Учебный план МБОУ СОШ №1 п.Восточный
ПРИЛОЖЕНИЕ №4. Календарный учебный график
ПРИЛОЖЕНИЕ №5. Календарный план Воспитательной работы
ПРИЛОЖЕНИЕ №6. График аттестации кадров на 2023-2028 год
ПРИЛОЖЕНИЕ №7. Информация о курсах повышения квалификации 2021-2023 год
2
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ
№1 п. Восточный является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС отношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Целями реализации ООП являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и
общественно
значимой
деятельности, социального и
гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, среднего общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатовсреднего общего образования, отражённых в ФГОС ;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или)
для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности среднего общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
3
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП учитывает следующие принципы:
o принцип учёта ФГОС: ООП базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
o принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
o принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП
обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
o принцип индивидуализации обучения: ООП
предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
o системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование егоготовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
o принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
o принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
o принцип интеграции обучения и воспитания: ООП предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
o принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за два учебных года составляет 2278 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно 4
эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП
Планируемые результаты освоения ООП соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,
формирование
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП
достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП
отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природнойсреды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
5
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования
по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП
обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень)
1)
сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2)
совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
длярешения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее
150 слов);
6
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов;
объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и
другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы),
различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах
существования национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его
роли в обществе;
6)
сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и
справочниками в электронном формате;
7)
обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8)
обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9)
совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации.
Предметные результаты по учебному предмету «Литература» (базовый уровень)
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно- нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева
"Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси
жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города"
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н.
Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад"
А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна;
стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах"
7
В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой;
стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон"
(избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно
произведение A.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть
А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй
половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и
других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и
других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного
произведения из литературы народов России
(в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне начального общего и среднего общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник,
верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино,музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
8
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров
(объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (базовый
уровень)
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и
литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного
языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и
экология. Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации,
Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/обобщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 1415 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, бщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное обобщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой
наплан, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до
180 слов;
2)
овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
9
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала; овладение
пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов;апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
обобщение личного характера;
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне среднего общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8)
развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать
в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением
информационно- коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные
умения и навыки в процессе онлайн- обучения иностранному языку; использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» (включая курсы
"Алгебра и начала математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и
статистика")(углубленный уровень):
10
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать
метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оцениватьлогическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы
при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший
общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач;
знакомство с различными позиционными системами счисления;
6)
умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задачи задач из различных областей науки и реальной жизни;
8)
умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем;
9)
умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью
11
интеграла;
приводить
примеры
математического
моделирования
с
помощью
дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические
действия с комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12)
умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения
с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13)
умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14)
умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями:
многогранник, сечение
многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса; умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и
поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение
применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным
признакам, выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2
и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
12
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе
социально-экономического и физического характера;
19)
умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
Предметные результаты по учебному предмету "Информатика" (базовый уровень):
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система
управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
2)
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общихпринципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4)
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения;
понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в
сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
6)
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
обобщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7)
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки;
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных;
модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9)
умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
13
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива;
10)
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая
вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений,
решение уравнений);
11)
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12)
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений
об
использовании
информационных
технологий
в
различных
профессиональныхсферах.
Предметные результаты по учебному предмету "История" (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой
экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; тносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, тносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
14
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала
XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале(с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад
СССР вВеликую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция.Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в
США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора".
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
обществов годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
15
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
Предметные результаты по учебному предмету "География" (базовый уровень):
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
географических объектовв пространстве;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов;
проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать
взаимосвязи между социально- экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями; между природными условиями и размещением населения, между природными
условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической информации
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
16
различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в них
глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание" (базовый
уровень):
сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основныхсфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все
сферыжизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки,
культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных
решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственнойполитики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных,административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
1)
умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
17
общественной стабильности и целостности государства;
2)
владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении
устныхи письменных высказываний;
3)
владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
4)
связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
5) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет- ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном обобщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения;
6)
владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
7)
использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать средства
информационно- коммуникационных технологий в решении различных задач;
8) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки
зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения
социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том
числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии
социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
9)
готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию
для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом
рисков и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части
уплаты налогов для развития общества и государства;
10)
сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
18
достоверности информации; владение умением тносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
11)
владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании,
необходимость мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних
граждан.
Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание" (углубленный
уровень):
1)
сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных
дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости
комплексногоподхода к изучению социальных явлений и процессов;
2)
сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические, политические
институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их
состава и функций; о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества; о государственно-общественных институтах в
Российской Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном
развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять
методы научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных
решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных ипрактических целей;
4) умение при анализе социальных явлений тносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях;
проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников
социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности
сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный
опыт, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, тносить различные теоретические подходы,оценки;
делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования
на уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
19
выдвигать гипотезы, тносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих
совместной деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану
(инструкции), тносить свои действия с действиями других участников групповой деятельности;
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально- гуманитарной подготовкой.
Предметные результаты по учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
1)
сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений
микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора
и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2)
сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов,
нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект,
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
3)
владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями;
квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение
основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать
процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде;
движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярно- кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка
цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5)
умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомногоядра при решении физических задач;
6)
владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
20
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ
измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить
исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений,
объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать
выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых
измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о
методах получения научныхастрономических знаний;
7)
сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины; решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
8)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологийдля рационального природопользования;
9)
сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации;развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся). По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса физики должны включать требования
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
12) сформированность понимания роли физики в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в современной
научной картине мира; роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии;
13)
сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах,
теориях, действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о
всеобщем характере физических законов; представлений о структуре построения физической
теории, что позволит осознать роль фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях
о природе, понять границы применимости теорий, возможности их применения для
описания естественнонаучных явлений и процессов;
14)
сформированность умения различать условия применимости моделей физических
тел и процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка,
равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно
упругое и абсолютно неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и твердого
(кристаллического) тела, идеального газа, точечный заряд, однородное электрическое поле,
однородное магнитное поле, гармонические колебания, математический маятник, идеальный
пружинный маятник, гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза;
моделей атома, атомногоядра и квантовой модели света;
15) сформированность умения объяснять особенности протекания физических явлений:
механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие,
21
броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и
кристаллизация, направленность теплопередачи, электризации тел, эквипотенциальности
поверхности заряженного проводника, электромагнитной индукции, самоиндукции,
зависимости сопротивления полупроводников "р-" и "n-типов" от температуры, резонанса,
интерференции волн, дифракции, дисперсии, полного внутреннего отражения, фотоэффект,
физические принципы спектрального анализа и работы лазера, "альфа-" и "бета-" распады ядер,
гамма- излучение ядер;
16) сформированность
умений
применять законы классической
механики,
молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа и
объяснения явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы, области)
применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов
(закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения энергии) и ограниченность использования частных законов; анализировать
физические процессы, используя основные положения, законы и закономерности;
относительность механического движения, формулы кинематики равноускоренного движения,
преобразования Галилея для скорости и перемещения, три закона Ньютона, принцип
относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы сохранения импульса и
механической энергии, связь работы силы с изменением механической энергии, условия
равновесия твердого тела; связь давления идеального газа со средней кинетической энергией
теплового движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней
кинетической энергией его частиц, связь давления идеального газа с концентрацией молекул и
его температурой, уравнение Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики, закон
сохранения энергии в тепловых процессах; закон сохранения электрического заряда, закон
Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических
полей, закона Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты
специальной теории относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
первый и второй постулаты Бора, принцип неопределенности Гейзенберга, закон сохранения
заряда, массового числа и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада;
17) сформированность умений применять основополагающие астрономические
понятия, теории и законы для анализа и объяснения физических процессов происходящих на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции
звезд и Вселенной;
18) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в реальных и
лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики приборов и устройств,
объяснять принципы их работы;
19) сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования (проекта),
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов, проверять их экспериментальными средствами; планировать и проводить физические
эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении эксперимента
информацию, определять достоверность полученного результата;
20)
сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели,
отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты
физических теорий при использовании математических методов решения задач, проводить
расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы
решения с учетом полученных результатов; решать качественные задачи, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из
других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений
с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
21)
сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
22
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности; представлений о рациональном природопользовании, а также
разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
22) овладение различными способами работы с информацией физического содержания
с использованием современных информационных технологий, развитие умений критического
анализа и оценки достоверности получаемой информации;
23)
овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно-исследовательских
работ, умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
24)
сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
Предметные результаты по учебному предмету "Химия" (базовый уровень):
1)
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислороди азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки),
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая
решетка,
типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения органических веществ
A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности
человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять тветствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4)
сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ тветствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ;
классифицироватьхимические реакции;
6)
владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
23
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих
вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества
вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8)
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков
при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять
среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на
катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравненийтветствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9)
сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10)
сформированность умений соблюдать правила экологически целебразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей
природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных
веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11)
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
Предметные результаты по учебному предмету "Биология" (базовый уровень):
1)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем,
дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизнии человека;
4)
сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления
зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и
экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке,
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в
24
экосистемах своейместности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной
среде; понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность
умения
решать
биологические
задачи,
составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов,
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9)
сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные обобщения
на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" (базовый
уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4)
владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Предметные результаты по учебному предмету "Основы безопасности
жизнедеятельности" (базовый уровень):
1)
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2)
сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных
ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их
на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
25
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического
здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8)
знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в
области пожарной безопасности;
9)
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе
совершения террористического акта; совершении террористического акта; проведении
контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира;
знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП СНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕЛИ ОЦЕНОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. На основе системы
оценки разработано «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
26
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую (диагностическую) работу;
комплексные диагностические работы;
текущую и тематическую оценку (осуществляются учителем);
итоговую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;
промежуточную аттестацию.
Особой формой внутренней оценки личностных результатов является портфолио.
Особенности формирования, процедуры оценивания и другие положения определены в
отдельном локальном акте.
Внешняя оценка включает:
итоговую аттестацию,
независимую оценку качества образования (в т.ч. всероссийские проверочные работы),
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемыерезультаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
27
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС .
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. Оценка
сформированности личностных результатов необязательна, при необходимости фиксируется в
портфолио и характеристике обучающегося.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускаетсяиспользовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП , которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательнойорганизации.
Инструментарий строится
на
межпредметной
основе
и может включать
диагностические
материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической, цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки: внимательно изучаем предложенные варианты, редактируем под свою ОО
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
28
выполнениягрупповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чемодин раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью демонстрации свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целебразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта определены локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов:
Направление
деятельности
Ответственные
Внутришкольный
мониторинг
«Оценка
метапредметных
результатов»
Администрация
10 класс
11 класс
Форма мониторинга, месяц
Апрель
Декабрь
проверка цифровой
Оценка читательской грамотности. Практическая
грамотности.
работа в сочетании с
Письменная работа на
письменной
межпредметной
(компьютеризированной)
основе.
частью
29
Индивидуальные
учебные
исследования и
проекты
Администрация
Апрель
Защита индивидуального
проекта
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего
контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным
лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2 балла
–
умение
сформировано
полностью, 1 балл – умение сформировано
частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимисяпланируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных тветствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
30
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП .
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая
оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных
(диагностических) работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
31
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включение в 10 класс
единый
Направление
Ответственный за график
Примерные
деятельности
проведение
оценочных
проведения
процедур
11 класс
формы
и
сроки
Сентябрь
Стартовая
педагогическая
диагностика
(работы по основным
предметам)
Адм.
+
Стартовая
педагогическая
диагностика (входная
к.р.) по инициативе
учителя
Учитель
-
Текущий контроль
Учитель
-
Ежедневно по
всем
предметам
Ежедневно по
всем
предметам
Тематический контроль Учитель
-
В соответствии
с КТП и РП
В соответствии
с КТП и РП
+
Декабрь, март
Декабрь, март
предметы
предметы
по
п
решению
орешению
педсовета
педсовета
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Адм.
Диагностические
работы
Русский язык,
математика,
предметы по
выбору сдачи
ГИА
Сентябрь
(Административная
к.р.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
32
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и
предметныхрезультатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются
умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать
полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету
наоснове единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
государственной итоговой аттестации, независимой оценки качества образования,
федеральных,региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего общего
образования регламентируются нормативными документами федерального уровня, в частности
33
Приказом Минпросвещения РФ от 5.10.2020.№546 «Об утверждении Порядка заполнения,
учетаи выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов».
Итоговая оценка фиксируется в документе об уровне образования государственного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
Критерии о нормы оценочной деятельности.
34
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются ПРИЛОЖЕНИЕМ №2 к образовательной
программе среднегообщего образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы среднего общего
образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности жизнедеятельности» - рабочие программы по этим предметам не
разрабатываются ОО. По другим предметам учебного плана образовательная организация
имеет право использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе
федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты должны
быть не ниже федеральных.
2.2 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ
ПОЛУЧЕНИИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВКЛЮЧАЮЩУЮ
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1 Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие универсальных учебных
действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС .
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе
взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения
и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Цель программы развития УУД - повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико - ориентированных результатов образования.
Задачи программа развития УУД:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
35
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ;
основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивогоразвития общества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимисякоммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего
общего образования определяется программой среднего общего образования. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебногосодержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература, родной язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
36
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно
выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
37
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационнойбезопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существуобсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей,взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
поих достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатыватьиндивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
38
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствамииностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранномязыке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа всобственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии
с условиями ицелями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
39
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
своюроль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированноговзаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжатьпоиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовыелогические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии длявыявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовыеисследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
синформацией:
40
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результатымоделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированнымучастниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
41
достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовыелогические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно- кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении
общих свойству веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаковизучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки обобщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь;
и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовыеисследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества;исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
егомассы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волныи частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
42
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости
твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
синформацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
обобщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
информации при подготовке обобщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссийо современной естественно-научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении
и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен
в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовыелогические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно43
нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействииосновных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения,
формамправления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовыеисследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
синформацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
44
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
обобщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительнойинформации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
Основы безопасности жизнедеятельности
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации риск45
ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных
задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
владеть
видами
деятельности
по
приобретению
нового
знания, его преобразованию
и
применению для
решения различных учебных
задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие соответствие между реальным
(заданным)
и
наиболее
благоприятным
состоянием
объекта
(явления)
в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать
приобретённые
знания
и
навыки,
оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
областибезопасности жизнедеятельности;
переносить
приобретённые
знанияи навыки в повседневную жизнь.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
синформацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой учебной
задачи;
самостоятельно выбирать
оптимальную
формуих представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности и гигиены.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно,
логично
и
ясно
излагать
свою
точку
зренияс использованием языковых средств.
46
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ исоставлять
план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность
за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей;повышать образовательный и культурный уровень.
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять
творчествои разумную инициативу.
Физическая культура
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных инематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуальногои комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решенияпрактических задач, применению различных методов познания;
овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
47
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в
том числепри создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевымипонятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
ихдостоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемыи задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
синформацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов иформ представления;
создавать тексты
в
различных
форматах
с
учётом
назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасностиличности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков,распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
48
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственностьза решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Курсы по выбору
Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками образовательных
отношений, должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на
основе общих требований к предметным областям, к которым относится курс. УУД
прописываются в рабочей программе.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах. УУД прописываются в рабочей программе.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
ипроектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
49
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, представляется во втором
полугодии 11 класса в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского,инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального
проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметоводной или нескольких предметных областей.
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты
индивидуального проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности регламентированы отдельным локальным нормативным актом.
Обучающиеся знакомятся с нормативным документом в начале 10 класса.
2.2.3 Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
среднего уровня образования;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС ;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
50
исследовательскойдеятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД врамках одного или нескольких предметов.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент выбора тем
для исследовательских и проектных работ составляют работы технологического направления,
что требует наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и
осуществления работы обучающихся над исследованиями и проектами: лицей оснащен
кабинетами – хакспейсами, с включением таких технических лабораторий, как слесарная,
радиомонтажная, прототипирования – для разработки умной электроники и робототехники,
оснащенные 3D – принтерами, лазерным гравером и фрезерным станком. На базе лицея
функционирует Центр Молодежного Инновационного Творчества (ЦМИТ-КАИ). Все кабинеты
оснащены интерактивными досками, мультимедийными проекторами, документ-камерами и
персональными компьютерами под управлением Windows 10 Professional. На сегодняшний
день лицей подключен к ВОЛС и сети Wi-Fi. Имеется медиацентр, оборудованный
необходимой техникой. Бесплатный доступ к программному обеспечению для 3D проектирования, которое используется ведущими специалистами отрасли по всему миру,
компании Autodesk. (Fusion 360, 3DS Max, Inventor Professional, Autocad, Maya и другие
продукты компании) – 3000 учебных мест с лицензионным доступом. Полный набор
профессиональных инструментов для редактирования фотографий, разработки векторной
графики, макетирования страниц и работы с текстом обеспечивает всем необходимым для
создания дизайн-проектов CorelDRAW Graphics Suite 2019 Classroom License (Windows) 15+1
(Лицензионная программа).
Для реализации проектов и исследовательских работ гуманитарного цикла в лицее тоже
созданы все условия, первостепенна, конечно, работа информационно-диагностического
центра.Общий фонд библиотеки составляет более 6,5 тыс. экземпляров, заключен договор с
МБУК «Централизованная библиотечная система г. Казани (библиотека – филиал №42) о
сотрудничестве.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
УУД представлена в Приложении к ООП.
2.3 РАБОЧЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 1 п. Восточный (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в МБОУ СОШ № 1п.Восточный;
разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ № 1, в том числе
Совета обучающихся, общешкольным родительским комитетом, и утверждена педагогическим
советом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
51
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.3.1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 1 п. Восточный определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 1п.Восточный планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 1 п. Восточный:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 1 п. Восточный:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастобразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
52
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских
семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
53
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценность научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
54
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1. Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ СОШ № 1
п.Восточный
МБОУ СОШ № 1 п. Восточный является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 285 человек, численность
педагогического коллектива – 42 человека. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование. МБОУ СОШ № 1 п. Восточный (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от
культурных и научных центров, в населённом пункте недостаточно развитая инфраструктура.
Посёлок отдалён от города, фактически отсутствует градообразующее предприятие.
В микрорайоне имеются детский сад, клуб ДОКа, музыкальная школа, ДЮСШ. Школа,
объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и культурным центром.
Обучающиеся выделяются:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно
в общеобразовательных классах, а также в отдельных классах по программам коррекционноразвивающей направленности;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета.
Социальные категории обучающихся: 18 неблагополучных семей, 100 детей из
многодетных семей, опекаемых детей – 7 человек, из них 2 круглых сироты; из приёмных семей
– 2 человека, с ОВЗ – 40 человека, 7 обучающихся не проживают вместе с законными
представителями.
Школа реализует общеобразовательные и общеразвивающие программы по различным
направлениям. В школе функционируют отряды волонтеров, ДЮП «Пламя», отряд ЮИД
«Беркуд», ВПК «Звезда», ШСК «Импульс», театральная студия, психолого-педагогический
класс.
Имеется школьный
историко-краеведческий музей. В нашей школе имеются
благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и общения,
творчества педагогов и детей. Налажено социальное партнёрство с детским садом «Малышок»,
МБОУ СОШ №2 п. Восточный, Советом Ветеранов труда, Советом ветеранов войны в
Афганистане, Домом Культуры, Клубом ДОКа, Домом детского творчества, музыкальной
школой, спортивной школой. Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях Дворца
молодёжи г. Екатеринбург, Центра патриотического воспитания при МБОУ СОШ №1 п. Сосьва,
МБУК «Упраление культуры» п. Сосьва, Российского движения школьников. В 2019 году на
базе школы открыт Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста», на
базе которого реализуется внеурочная деятельность.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы,
которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная
динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда
администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги
школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В
педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка.
Цель МБОУ СОШ № 1 п. Восточный в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих
судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
55
В школе существуют традиции: День знаний, День самоуправления в честь Дня учителя,
Осенины; День матери; Новогодний калейдоскоп, Вечер встречи выпускников, День защитника
Отечества, фестиваль детского творчества «Звонкая капель», праздник «За честь школы», проект
«100 дней до Победы», праздник Последнего звонка.
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 1:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
СОШ № 1 принимает участие:
1.
«Юнармия».
2.
Школьный театр.
3.
Школьный музей.
4.
Школьный спортивный клуб.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники.
Символика МБОУ СОШ № 1 п. Восточный: герб и флаг школы.
Режим деятельности образовательной организации: начало занятий в 8-15.
Продолжительность урока – 40 минут. Перерыв между занятиями – 15 минут. Обучающиеся
обеспечиваются горячим питанием в школьной столовой. В МБОУ СОШ №1 п. Восточный нет
единой формы, но есть единое требование – одежда учеников должна быть в классическом стиле.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
1.
Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но
с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для
развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
2.
Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения
ее в многообразную деятельность школьного музея.
3.
Психолого-педагогический класс.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.
Поощрение деятельности активных родителей.
56
3.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы
в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Инвариантные (обязательные) модули
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление
доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор тветствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места.
При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности за командукласс, уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной повестки
(вручение Нобелевской премии, политические события, географические открытия и т. д.),
обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений людей через предметную
составляющую. Создание условия для применения предметных знаний на практике, в том числе
и в социально значимых делах (проведение исследований на турслете, в экспедиции с
последующим анализом результатов на уроке, при организации просветительских
мероприятий для малышей, воспитанников приюта).
57
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма организации научноисследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и
профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков исследовательской
работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со
взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом.
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми. Такая
форма работы способствует формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и
взаимопомощи.
Интерактивные формы работы
с
обучающимися, которые
дают
обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и
взаимодействию.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном», «Основы военной
подготовки»;
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках выбранных обучающимися направлений.
Общеинтеллектуальное направление
Название
курса
Шахматы
Мир
Содержание
Классы
Процесс обучения детей шахматным азам позволяет сделать
обучение радостным, дает возможность учить детей без 1-10
принуждения, поддерживать устойчивый интерес к знаниям,
использовать многообразие форм обучения. Стержневым
моментом занятий становится деятельность самих учащихся,
когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют,
группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Это
и интеллектуальная игра и вид спорта, который
вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых в
обществе качеств: целеустремленность, волю, выносливость,
терпение, способность к концентрации внимания, смелость,
расчет, умение быстро и правильно принимать решения в
меняющейся обстановке и т.д.
Данная программа позволяет обучающимся на основном
уровне ознакомиться со многими интересными вопросами 5-6
Колво
часов
/нед.
2
1
58
информатики
информатики, выходящими за рамки школьной программы,
расширить целостное представление о предмете данного
цикла. Не менее важным фактором реализации данной
программы является и стремление развить у учащихся
умений самостоятельно работать, думать, решать творческие
задачи, а также совершенствовать навыки аргументации
собственной позиции по определенному вопросу. Реализация
данной программы способствует формированию предметных
компетентностей
учащихся,
но
формированию
надпредметных универсальных действий и социального
опыта по применению в практической жизни полученных
знаний.
Общекультурное направление
Название
курса
Хор
Акварельный
скетчинг
Содержание
Классы Кол-во
часов
/нед.
Основное содержание курса – формирование хоровой
исполнительской культуры как части общей и музыкальной
культуры обучающихся, воспитание организованности,
внимания, естественности в момент коллективного
исполнительства,
навыков
сценического
поведения;
развитие потребности обучающихся в хоровом и сольном
пении, развитие навыков эмоционального, выразительного
пения, эмоционального интеллекта
Работа с различными материалами в разных техниках
расширяет круг возможностей ребенка, развивает
пространственное воображение, способствует развитию
зрительного восприятия, памяти, образного мышления.
Задача курса:
способствовать самовыражению и
самоутверждению школьников через творчество, в котором
ярко раскрывается индивидуальность каждого ребенка.
1-4
0,5
1-8
2
Танцевальный
кружок
«Топотушки»
Цель: развитие художественно-творческих способностей,
музыкальности и пластичной выразительности.
1-4
3
Театральный
кружок
«Созвездие»
Цель: выявление одарённых детей, овладение элементами
актёрского мастерства
5-7
4
Социальное направление
Название курса
Школьный
медиацентр
Содержание
«Школьный
медиацентр» —
это
возможность
максимального раскрытия творческого потенциала
ребенка, проявления себя, попробовать свои силы в
разных видах деятельности – от гуманитарной до
технической. И, конечно же, показать публично
Классы Колво
часов
/нед.
5–9
1
59
результаты своей работы. Цель: создание интерактивного
виртуального образовательного пространства. Внедрение
проекта может способствовать превращению рутинного
учебного процесса в результативную созидательную
творческую работу, а самое главное - подготовить новое
поколение к жизни в современных информационных
условиях, к восприятию различной информации, научить
человека понимать ее, осознавать последствия ее
воздействия на психику.
ЮИД «Беркуд»
Цель творческого объединения школьников - помочь
школе в организации работы по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, пропаганда правил
дорожного движения (безопасного поведения на улицах и
дорогах) среди учащихся своей школы.
5-7
Экологический
отряд «Исток»
Цель курса: создание условий для социального
становления и развития личности через организацию
совместной
познавательной,
природоохранной
деятельности детей и взрослых, осуществление
действенной заботы о себе через заботу об окружающей
среде.
10
1
Психологопедагогический
класс
Цель курса
школьников
8-11
3
–
профессиональное
самоопределение
1
Спортивно-оздоровительное направление
Название
курса
Содержание
Классы Колво
часов
/нед.
Военнопатриотическое
объединение
«Звезда»
Программа призвана способствовать укреплению здоровья
детей и подростков, повышению их работоспособности,
готовности к защите Родины, формированию у них
высоких нравственных, духовных и физических качеств.
5–9
2
ШСК
«Импульс»
Вовлечение обучающихся в систематические занятия
физической культурой, формирование ЗОЖ
8-11
4
Юнармейский
отряд
Реализация социально-значимых дел, участие в военноспортивных мероприятиях, акциях.
5-9
4
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом
1.
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
60
2.
Организация интересных и полезных для личностного развития совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющих, с
одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
3.
Классные часы как время плодотворного и доверительного общения педагога и
обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к личности обучающегося,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
4.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
5.
Выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Новогодний калейдоскоп. Традиционное общешкольное ключевое дело. После выбора
идеи и распределения заданий для классов на совете дела в классе проводится мозговой штурм,
чтобы выбрать идею выступления. Принципами проведения праздника являются: коллективная
подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере
взросления школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах
уменьшается, а роль актива класса – увеличивается).
Игра «Мозговой штурм». Ученики, разбившись на малые группы по три-четыре человека,
придумывают какие-либо интересные дела, которые они хотели бы провести в классе, затем они
записывают это в рекламной форме на картоне и плакатах сопровождения.
«Социальный проект класса». Каждый класс в течение учебного года придумывает и
организует социальные проекты. Существуют школьные традиционные проекты, в которых
участвуют определенные параллели. Класс придумывает свой оригинальный проект и реализует
его. Учащиеся находят проблему, которую предлагают решить, целевую аудиторию,
продумывают ресурсы проекта, осуществляют его, анализируют процесс работы и итоги. В
результате повышается уровень социализации учащихся, происходит привлечение внимания
школьников к актуальным социальным проблемам школы, посёлка, округа, страны; вовлечение
учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению актуальных социальных
проблем, формирование активной гражданской позиции школьников, развитие творческого
потенциала школьников; развитие лидерских и коммуникативных умений школьников.
Акция «Секретный друг». Эта акция периодически проводится в классе с целью
моральной и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом школьников. Суть акции
такова. Педагог предлагает некоторым школьникам или всему классу поиграть в «секретного
друга» и тем самым поднять настроение одному из своих одноклассников. Вместе с ребятами
педагог определяет, кому именно будет оказываться «секретная» поддержка и, конечно, следит
за тем, чтобы этот ребенок не узнал о планируемой акции – она должна стать для него приятным
сюрпризом. В назначенный день по предварительной договоренности акция стартует: в течение
всего дня одноклассники стараются оказывать всяческую помощь этому ребенку, подбадривать
его, проявлять внимание, но не быть при этом навязчивыми, не переигрывать. В конце дня на
общем собрании класса секрет акции раскрывается, происходит обсуждение ее итогов: что
чувствовал ребенок, которому оказывалась поддержка, какие эмоции испытывали при этом сами
«секретные друзья» и т. п.
Тропа доверия. Игра по станциям на сплочение коллектива. Может проводиться как
отдельно, так и в рамках общешкольного турслета. На каждой станции классу необходимо
выполнить задание всей командой, проявить дружелюбие и взаимодействие при решении
61
поставленной задачи. Командам выдаются маршрутные листы, в которых указан порядок
прохождения станций. На станции ребята выполняют задания ведущего. Ведущий станции
оценивает активность команды, ее сплоченность, конструктивность разрешения ситуации по
пятибалльной
системе.
Также
могут
даваться
штрафные
баллы
за
отставания, неорганизованность, конфликтность в группе, нарушение правил выполнения
задания. В результате игры происходит гармонизация межличностных отношений через создание
взаимодействия в группе, выработку моделей эффективного общения в ней и способов ее
конструктивного разрешения.
Кодекс класса. Учеников знакомят с понятием «Кодекс». Затем ученики предлагают идеи,
аргументируя свою позицию. Во время выступлений в классе следят за уважительным
отношением к выступающим. Все предложения записываются, приводятся аргументы за и
против, в конце проводится голосование. В процессе деятельности ученики овладевают умением
продуктивно общаться и взаимодействовать, учитывать позиции других участников, ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь школьники могут приобрести и новые
социально значимые знания (о себе, окружающих людях, обществе, его проблемах и способах их
решения).
Индивидуальная работа с обучающимися:
1.
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
2.
Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.
п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить.
3.
Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
Например, цикл дел «Персональная выставка, или Мой вернисаж» предполагает
организацию в течение года персональных выставок творческих работ детей класса. Это
выставки фотографий, рисунков, картин, поделок из природного материала и т. п. Хорошо, если
на выставки в класс будут приглашены зрители, а автор проведет экскурсию. Такого рода
выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно
отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания,
со вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них.
Индивидуальная образовательная траектория:
Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной, внеурочной
коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой способ фиксирования,
накопления и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях,
прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Ведение
портфолио приучает ребенка фиксировать и оценивать свои достижения, позволяет определить
правильный вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио, ребенок учится точно
определять цели, которые он хотел бы достичь, планировать свою деятельность, формулировать
самооценки, отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Работа с учителями-предметниками в классе:
1.
Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
62
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися.
2.
Проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся.
3.
Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановки.
4.
Привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
1.
Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом.
2.
Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками.
3.
Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
4.
Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся.
5.
Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса.
6.
Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для всей школы.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк»;
-экологическая акция «Сделаем посёлок чище»;
-акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят
творчески оформленные письма и отправляют их по почте выпускникам школы, проходящим на
данный момент срочную службу в Армии) и др.
-открытые дискуссионные площадки «Встреча с общественностью»;
-Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями
Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами
выпускников школы и старшеклассниками; спортивные эстафеты «Папа, мама, я – моя
спортивная семья», «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
-концерты в Клубе ДОКа и ДК с вокальными, танцевальными выступлениями школьников
в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
63
- День Знаний;
- Турслёт;
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
- Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера,
«Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
- Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
- День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую с
тупень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники»; «Посвящение в п
ятиклассники»; «Последний звонок»;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы: общешкольные линейки (1 раз в месяц) с вручением грамот и
благодарностей; награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в
конкурсе «Лидер-класс» и «Самый спортивный класс».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Вне образовательной организации:
1.
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами школы дела благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности.
2.
Открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители других школ, представители общественности, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, проблемы, касающиеся жизни школы, страны.
64
Проект «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных социальных проектах,
благотворительных акциях:
«Сделаем посёлок чище», «Школьный двор», «Берег моей реки»;
«Протяни руку помощи», «Сердечко инвалиду», «Мы вместе»
«Елка желаний»;
«Равный обучает равного»
«Вода ветеранам»
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают
ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел, направленных на пользу
другим, опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим, заботы о
малышах, волонтерский опыт, получают опыт организаторской деятельности и проектного
управления. Учатся продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения.
Проект «100 дней до Победы» – проект проходит ежегодно с февраля по май и включает в
себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство заброшенных могил ветеранов
труда и тружеников тыла, концерты, флешмобы, тематические линейки; спортивные игры,
виртуальные экскурсии по теме Великой Отечественной войны. В проекте принимают участие
ученики 1–11-х классов, родители, учителя школы.
У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу человеческого
общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать, к самим себе как к личностям, отвечающим за свое собственное будущее,
осознающим свои гражданские права и обязанности, получают опыт дел, направленных на
пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического наследия
страны, будет способствовать формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу
над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Клуб интересных встреч, или Встречи с общественностью. Приглашаются интересные
люди – ветераны войны в Афганистане, руководители предприятий посёлка, представители
разных профессий, дети войны, ветераны труда. Дискуссии могут быть проведены как в формате
свободного разговора по той или иной проблеме. Встреча с администрацией школы «Открытый
микрофон». Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы,
касающиеся жизни школы, посёлка, здоровья, ребенок овладевает умением продуктивно
общаться и взаимодействовать, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь школьники
приобретают и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе,
его проблемах и способах их решения, о профессиях) или развить в себе те или иные социально
значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям, уважительное отношение к
чужому мнению, к разнообразию взглядов).
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год.
Целевая аудитория – ученики школы, их родители. В этот день проходят открытые уроки в
разных формах, Это праздник внеурочной деятельности, дополнительного образования,
соревнований, конкурсов, олимпиад. Все действия направлены на передачу обучающимся
социально значимых знаний, развивающих их любознательность, формирующих их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
На уровне образовательной организации:
1.
Разновозрастные сборы.
2.
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
3.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся.
65
Турслет. Ежегодное однодневное мероприятие с выездом (походом) на природу. Турслет –
это синтез внеурочной и воспитательной деятельности: применение знаний, полученных на
уроках, проведение научных исследований на природе, командообразование. Участники
преодолевают маршрут, ориентируясь по карте и находя нужные станции, применяют
турстические навыки (ставят палатку, переправляются через ручей, определяют азимут и т. д.).
Турслет заканчивается общим пикником, играми, песнями у костра.
Участие в турслете помогает обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях, навыков самообслуживания, ответственности за общий
результат, выносливости, создаются доверительные отношения между участниками турслета.
День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступают ученики 11го класса и школьный комитет. Идея – сделать нематериальный подарок учителям.
Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления, распределяют задания,
проверяют готовность. Традиционным для нашей школы становится День самоуправления.
В завершение дня проводится праздничный концерт.
Новогодний калейдоскоп. Совет школы выбирает и утверждает тему и форму проведения
праздника. Каждый класс готовит свою часть. Принципами проведения праздника песни
являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ
выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль классного
руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие
каждого члена классного бщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное
сопровождение и т. п.).
Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся, учителей,
родителей. Совет школы формирует ответственную группу активистов, участники
которой придумывают новые конкурсы, изготавливают и проверяют реквизит, подбирают
костюмы, обговаривают правила безопасности, сотрудничают с дополнительным образованием
для организации музыкального сопровождения. Создаются благоприятные условия для
социальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к народной культуре, народным традициям и их общее
духовно-нравственное развитие.
Фестиваль детского творчества «Звонкая капель». Общешкольный праздник, который
направлен на развитие творческого потенциала обучающихся. Каждый классный коллектив
готовит выступление в разных жанрах. При подготовке к этому школьному событию принимают
участие и родители: участвуют в репетициях, готовят костюмы.
День книги. Интерактивный праздник для начальных классов в школьной библиотеке,
отмечающий новый этап в жизни учеников начальной школы и вводящий их в круг активных
самостоятельных пользователей школьной библиотекой. Мероприятие направлено на развитие
отношения к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, отношения к окружающим
людям как к равноправным партнерам, совместная работа и творчество с которыми дает радость
общения.
Игра «За честь школы». Спортивный праздник, который проводится в мае. Дети
участвуют в спортивных эстфетах, с элементами соревнований «Волшебное колесо». В
завершении вручаются грамоты и грамоты победителям годового проекта «Лидер-класс».
На уровне классов:
Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
66
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня или многодневные ( на
предприятие, на природу, в другой город) помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Экскурсии могут проводиться по предметам, по патриотической тематике, по
профориентации, выходного дня. Перед каждой экскурсией проводится подготовительная
работа. Распределяются роли между участниками (обычно опираясь на роли классного
самоуправления), формулируются задания, готовится реквизит, при необходимости находится
дополнительная информация. Всем детям объясняется цель экскурсии, обговариваются вопросы,
на которые учащиеся смогут найти ответы во время экскурсии. Возможна подготовка заранее
чек-листов, которые дети заполняют и впоследствии обсуждают и анализируют. После экскурсии
готовится отчет-рекомендация с аргументацией о посещении экскурсии другим ученикам
(фотоотчет с комментариями, видеоролик, выступление на ассамблее). В результате такой
подготовительной работы у учащихся формируется исследовательский подход к проведению
экскурсий, они стремятся узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
происходит обучение рациональному использованию своего времени, сил, имущества, экскурсии
помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях.
Литературные, исторические, биологические экспедиции организуются педагогами и
родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения биографий
российских поэтов и писателей, исторических событий, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны.
Практические занятия на природе – внеурочные занятия по географии, физике,
окружающему миру, математике могут включать в себя экспериментальную деятельность,
наблюдение. Учащиеся учатся применять полученные на уроках знания на практике. В процессе
прогулки, мини-похода происходит неформальное межличностное общение детей и взрослых,
создаются условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности,
внимательности при выполнении задания, бережного отношения к природе (как исследователи),
формирования у них навыков преодоления, воли, рационального использования своих сил.
Многодневные походы организуются совместно с организациями дополнительного
образования и осуществляются с обязательным привлечением обучающихся к коллективному
планированию, организации, проведению, анализу туристского путешествия.
Летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха
обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание. Программа лагеря
67
может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты,
игры, соревнования, конкурсы.
Турслет. Ежегодное традиционное мероприятие.
Это соревнования по технике
пешеходного туризма, по спортивному ориентированию, конкурсы на лучшую топографическую
съемку местности, знатоков лекарственных растений, туристской кухни,
туристской
песни, благоустройства командных биваков, комбинированная эстафета. Принимают участие и
педагоги, и родители.
Неделя открытий или Неделя путешественника. Каникулярные многодневные выезды в
другие города для проведения экспедиций разной предметной направленности.
В планировании и организации поездки участвуют учащиеся, учителя и родители. В процессе
экспедиции дети заполняют дневник исследователя, который потом анализируется ими, на
основе него готовится отчет о поездке. Часто такие поездки имеют в основе проектную
составляющую. В программу экспедиций также закладывается коммуникативная составляющая –
командообразующие игры, беседы у костра, вечерние обсуждения дня. Учащиеся учатся
анализировать свою деятельность, подводить итоги, планировать следующий день. Экспедиции
способствуют формированию навыков самообслуживающего труда, преодоления инфантильных
и эгоистических наклонностей, учат распределять силы, время занятий и отдыха, сохранять
доброжелательный настрой, быть терпимыми к неудобствам и толерантным к людям.
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы при условии ее
грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы, как:
Цикл дел «Персональная выставка». Предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ и родителей. Это выставки фотографий, рисунков,
картин, костюмов, поделок из природного материала, поделок из «Лего» и т. п. Для каждой
выставки проводится церемония открытия, куда приглашаются учащиеся и родители. Такого
рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат
правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и
пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое
мнение о них, гордиться членами своей семьи, совершенствовать навыки ораторского
мастерства.
Книжный стенд «Книгообмен». Каждый представитель ученического и педагогического
сообщества может стать школьным буккроссером, принеся любимую, уже прочитанную книгу в
школу и оставив ее на полках шкафов в рекреации русского языка и литературы (для учащихся
5–11-х классов) и в рекреациях начальной школы (для 1–4-х классов). В результате участия детей
в книгообмене происходит овладение необходимыми навыками самообслуживания, социально
приемлемого поведения. Участие ребенка в таком проекте позволит ему приобрести навыки
бережного отношения к книге, поможет приобрести вкус к чтению, научит возвращать чужие
вещи и делиться своими собственными.
Вернисаж из фотографий. Организуется в рамках тематического конкурса фотографий
(например: «Мой край родной», «Школа и учитель глазами ученика», «Школа – это маленькая
жизнь»)
Дизайн-бюро. Разновозрастная группа школьного актива. Участвует в планировании и
организации оформления школьных мероприятий (в соответствии с планом и по заявке
начальной школы) – изготовление афиш, декораций, реклам. Участвует в планировании и
организации художественных выставок, инсталляций. Участвует в рабочих группах по
оформлению школы к различным мероприятиям. Деятельность способствует формированию у
учащихся
представлений, творческого
воображения,
художественно-конструкторских
способностей, навыков работы в коллективе, приобретается опыт социально значимой
деятельности.
68
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
Совет родителей. Состоит из представителей классов с 1-го по 11-й. Собирается один раз в
триместр или по необходимости. В каждую повестку вносятся вопросы, касающиеся воспитания.
Родители могут высказать свое отношение к проводимой в школе работе, и при необходимости
администрация может скорректировать ее или убедить родителей в своей позиции. Поскольку
совет – представительский орган, важно, чтобы его члены добросовестно доносили информацию
до родительских комитетов классов.
Дни открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год в
апреле в течение недели для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские бщества вместе с
учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут информацию, систематизируют,
выбирают лучшее, организуют пространство. Учащиеся приобретают опыт совместной
социально значимой деятельности.
Общешкольные родительские собрания. Организованное обсуждение наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся школы совместно с педагогами.
«Академия родителей». Семейный всеобуч: лектории, круглые столы, тренинги, семинары
– для родителей с приглашением специалистов. Содействует пониманию родителями значения
личного примера в воспитании детей, способствует повышению эффективности воспитания,
повышению педагогической грамотности родителей, формулированию единых педагогических
подходов к воспитанию в семье и школе.
Родительские форумы при школьном интернет-сайте. Созданы для обсуждения
интересующих родителей вопросов, а также осуществления виртуальных консультаций
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе педагогов и
администрации школы, так и по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций.
Также родителей привлекают для участия в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося. Поощряется помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности.
Клуб интересных встреч, Персональные выставки талантов родителей, «Мамины
гостиные», семейные мастер-классы, соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья» –
мероприятия, которые проводятся с участием родителей, для родителей, силами родителей.
Родители участвуют в планировании экскурсий, организации классных праздников,
многодневных образовательных поездок. Выступают в роли спикеров на классных часах о
профессиях, участвуют в командах спортивных соревнований, предоставляют свои работы для
персональных выставок, принимают участие в мастер-классах по художественному творчеству,
используют свои социальные контакты для организации и приглашения гостей в Клуб
интересных встреч.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
69
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Президентского совета, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной
связи от классных коллективов; создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через работу Совета старшеклассников, постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
через деятельность Комитетов ученической организации «Исток», творческих советов
дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т. п.;
В Президентский совет избираются учащиеся с 5-го по 11-й класс включительно путем
голосования. Кандидаты отбираются путем самовыдвижения, или избираются классными
активами.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (
старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой Президентского совета и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления (КОМИТЕТОВ), отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию функций школьниками, отвечающими
за различные направления работы в классе
70
Комитет
1.Наука и
образование
2.Культура
3. Труд
4.Спорт
5. Рекламы и
информации
ОБЯЗАННОСТИ КОМИТЕТОВ
Обязанности
Предназначен для развития познавательных интересов учащихся,
творческого подхода и активной позиции в образовательном процессе.
Функции:
Помощь педагогам в подготовке и проведении олимпиад,
интеллектуальных марафонов, предметных недель.
Рейды готовности учащихся к урокам.
Контроль за успеваемостью в школе (для конкурса «Класс Лидер»).
Заслушивать неуспевающих, работать с троечниками с целью
повышения качества знаний.
Разработка и организация конкурсов по предметам.
Организация конкурсов, способствующих привитию навыков
аккуратности и четкости: «Лучший дневник», «Лучшая тетрадь»,
«Учебники благодарят» и т.д.
Участие в подведении итогов конкурсного дежурства.
Выпуск «молний» по результатам работы.
Предназначен для приобщения обучающихся к эстетическому восприятию
окружающего мира, к общечеловеческим культурным и нравственным
ценностям; для координации действий при проведении мероприятий.
Функции:
Организация КТД
Проведение подготовительной работы и ответственность за участие
классов в школьных мероприятиях.
Информация о проводимых выставках, концертов и т.д.
Организация поздравлений обучающихся и персонала школы с
днем рождения, с участием и призовыми местами на конкурсах и
олимпиадах.
Организация различных акций.
Организация досуга обучающихся: подготовка и проведение
вечеров, торжественных линеек, дискотек, праздников, развлечений.
Предназначен для приобщения обучающихся к труду и трудовой
дисциплине, для развития нравственно-эстетической культуры учащихся.
Функции:
Организация дежурства по школе.
Организация уборки школы и пришкольной территории.
Озеленение школы и школьной территории.
Организация конкурсов по данному направлению.
Предназначен для формирования у обучающихся здорового образа жизни,
приобщения к спорту и физкультуре, развития уважения к своему
здоровью, здоровью окружающих.
Функции:
Организация спортивных КТД.
Учет и пропаганда спортивных достижений обучающихся (в
рамках конкурса «Самый спортивный класс»).
Помощь в проведении физкультминуток, их организация.
Учет и система поощрений обучающихся, активно участвующих в
спортивной жизни класса.
Предназначен для оповещения обучающихся информацией.
Функции:
• Координирует деятельность редколлегии классов.
• Организует своевременную доставку информации до сведения
71
обучающихся, решений Президентского Совета.
• Отвечает за организацию вечеров , конкурсов рисунков и плакатов.
• Организует выпуск школьной стенной газеты «Большая перемена».
• Отвечает за оформление выставок.
6. Патриот
Предназначен для координации деятельности в рамках патриотического
воспитания школьников.
Функции:
Координирует деятельность ответственных за сектор
Организует своевременную доставку информации до сведения
учащихся, решений Президентского Совета.
Отвечает за подготовку классов к участию в мероприятиях, КТД и
месячниках: «Защитник Отечества», «Вахта памяти» и др.
Участвует в деятельности Совета школьного музея
Координирует поисково-исследовательскую деятельность
7. Правопорядок
Предназначен для защиты прав обучающихся и соблюдение обязанностей
в соответствии с Уставом школы.
Функции:
• Участвует в организации дежурства на общешкольных КТД,
мероприятиях.
• Проводит воспитательную работу с трудными подростками.
• Помощь в организации месячника правовых знаний учащихся.
• Контролируют соблюдение обучающимися правил поведения на
переменах, школьную форму.
Проведение школьных выборов содействует повышению уровня правового образования и
воспитанию гражданственности учащихся, выработке активной жизненной позиции,
устойчивости к разного рода политическим спекуляциям и некорректным избирательным
технологиям. В ходе подготовки к выборам у учащихся формируются умения, необходимые для
успешной социализации в современном обществе. Прежде всего умение создать готовый
продукт, работать в команде, быть лидером, вести агитационную работу, выступать перед
аудиторией и отстаивать собственное мнение. Ребята познают основы риторики и журналистики,
знакомятся с азами политтехнологий и учатся организовывать пиар-кампанию и т. д.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и др.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
72
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по данному
направлению включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, которые для учащихся 6–11-х классов
проводятся по плану один раз в неделю. Здесь обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, посёлка, страны. Здесь
школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих
людях, об обществе, его проблемах и способах их решения) или развить в себе те или иные
социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям, уважительное
отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов);
циклы профориентационных игр, которые проводятся для учащихся с 5-го по 11-й
класс. Проводятся на классных часах. Создаются профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение. Организаторами выступают классный
руководитель и психолог. В процессе игр ученик получит представление о существующих
профессиях, о новых профессиях и специальностях, которые будут востребованы на рынке труда
в текущем году; о профессиональных качествах человека, о навыках XXI века; о значении труда
в жизни человека. Научатся: пользоваться различными источниками информации для изучения
мира профессий и труда; ориентироваться в мире профессий; получат возможность оценивать
собственные возможности при выборе профессии;
профориентационные экскурсии, список которых формируется на основе опроса
обучающихся с 5-го по 11-й класс. Экскурсии проводятся с мая по сентябрь. Перед экскурсией
проводится подготовительная работа – учащиеся находят информацию о предприятии,
формулируют вопросы, которые хотели бы уточнить непосредственно на предприятии.
Возможна разработка чек-листов. После экскурсии проводится анализ. В результате посещения
профориентационных экскурсий учащиеся овладевают начальными сведениями об особенностях
различных профессий, их происхождении и назначении; получают представление о содержании
труда в различных профессиональных областях, представление о требованиях к качествам
73
работника, образовании, условиях работы. Повышение мотивации и информированности о
выбранной профессии;
посещение профориентационных парков, где обучающиеся в игровой деятельности
знакомятся с профессиями, учатся основам межличностного общения, учатся разрешать
конфликты и применяют навыки самообслуживания;
организация профориентационных смен на базе пришкольного детского лагеря отдыха,
в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие
навыки;
изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий;
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков.
Встречи с общественностью. Традиционные собрания для учащихся разных возрастов с
приглашением гостей – известных личностей посёлка, представителей разных профессий,
специалистов в различных областях, достигших успеха. Встречи проходят в формате –
«Круглый стол», «открытый микрофон». Учащиеся заранее знакомятся с информацией о госте,
формулируют вопросы, демонстрируя освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах. Такие встречи мотивируют учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; помогают
проявить готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
Консультации с психологом или приглашенным специалистом проходят по заявке
родителей или учащихся, в присутствии или без присутствия родителей по индивидуальной
договоренности. Встречи могут быть однократные и многократные. Возможно проведение
индивидуальных тестов с согласия родителей или помощь в анализе уже проведенного
тестирования. В процессе бесед обучающийся пробует выявлять свои сильные стороны,
определять пути развития, планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
Курсы по выбору. Выбирая курс, учащийся демонстрирует готовность и умение
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов); выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.
Экскурсионные поездки и походы. Многодневная образовательная поездка организуемые
педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие города или сёла для
культурного развития. Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов в
начальной школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час родителей или
бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о своей профессии, помогает родителям в подготовке,
консультирует – как лучше организовать встречу, что понравится ребятам. Ученики готовят и
задают вопросы гостю, соблюдая правила общения на пресс-конференции. Повышается
74
значимость родителя для ребенка, возникает чувство гордости за него, за свою семью,
формируется готовность обучающегося к выбору, создается атмосфера доверительного
взаимодействия родителей с обучающимися.
Вариантные модули
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа
в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью обучающихся.
Детское общественное объединение «От сердца к сердцу»». Волонтёрское объединение
«От сердца к сердцу» – это подростковое объединение добровольцев, участвующих в
творческой, социально полезной, социально значимой деятельности. Школьное объединение
волонтеров создаётся с целью создания условий для развития и реализации организаторского,
творческого и интеллектуального потенциала социально-активных подростков. Участниками
объединения могут быть учащиеся со 2-го по 11-й класс. Деятельность объединения
осуществляется как в школе, так и за ее пределами в содружестве с сотрудниками школы и
родителями. Объединение имеет свою символику. Работа в детском общественном объединении
75
способствует воспитанию у обучающихся активной гражданской позиции, формированию
лидерских и нравственно-этических качеств, чувства патриотизма, осознанию участниками
личностной и социальной значимости их деятельности, ответственного отношения к любой
деятельности, получают опыт организаторской деятельности, умения работать в команде,
распределять обязанности, контролировать сроки выполнения, чувствовать ответственность за
результат.
Союз
подростков и детей
«Исток». Образован
в 1996 году. Добровольная,
самодеятельная, самоуправляемая общественная организация детей. Цель организации: помочь
детям и подросткам войти в общество, создать условия для социального творчества через
многообразные формы деятельности.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся.
Школьное коммуникационное агентство (ШКА) ИЛИ Комитет рекламы и
информации– разновозрастная группа школьного актива, состоящая из учеников 5–11-х
классов, включающая в себя пресс-центр, видеостудию, дизайн-бюро, техподдержку,
осуществляющую информационную поддержку в продвижении, рекламе, подготовке и
проведении мероприятий, освещении деятельности школы. Участвует в планировании и
организации продвижения и освещения школьных событий в школьных СМИ и соцсетях,
оформления школьных мероприятий. Осуществляет мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек, а также во
время репетиций классов к ключевым общешкольным делам.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело, тносить личные
интересы с общественными, понимать значение избирательных процедур, анализировать
предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают возможность
проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа, формируются навыки
общения и сотрудничества. Развивается творческое и критическое мышление. Развиваются
навыки краткосрочного и долгосрочного планирования.
«Большая перемена» – ежемесячное школьное издание, издается инициативной группой
старшеклассников. Учащиеся сами разработали макет газеты, определили количество и названия
рубрик, распределили ответственных за рубрики, назначают сроки готовности материала, следят
за процессом выполнения задач. Редактор взаимодействует со взрослыми, организуют
редакторскую проверку силами наиболее грамотных учеников. Газета размещается на стенде
«Школьный вестник». В процессе работы учащиеся приобретают навыки проектного
управления, получают первоначальные сведения о профессиях «журналист», «редактор»,
«корреспондент», «корректор».
Пресс-центр – разновозрастная группа актива, работающая на освещение и рекламу
школьных мероприятий. Представители пресс-центра пишут заметки, делают репортажи, берут
интервью. Публикуются их статьи в социальных сетях, на сайте, в «Большой перемене».
Формируются коммуникационные навыки, в том числе навыки письменной коммуникации.
2.3.2.3. Организационный раздел
2.3.2.3.1. Кадровое обеспечение
Специфика кадров Школы определяется высоким уровнем профессионализма, большим
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли обучение и владеют
современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и
внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. Статус МБОУ
СОШ № 1 п.Восточный как общеобразовательного учреждения предусматривает
76
преемственность программ, методов и форм организации общего образования оптимизации
интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, дает возможность
сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное
развитие.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты: заместители директора по
учебно-воспитательной работе; воспитательной работе; педагоги-организаторы; классные
руководители; педагоги-психологи; социальный педагог; педагог-логопед; учителя-дефектологи,
воспитатели ГПД, педагоги дополнительного образования, библиотекарь.
Общая численность педагогических работников МБОУ СОШ № 1 – 42 человека основных
педагогических работников. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагоглогопед, учитель-дефектолог. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 18 классных
руководителей. Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком. К реализации воспитательных задач
привлекаются также специалисты других организаций.
2.3.2.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 1 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о школьном спортивном клубе «Импульс»;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы.
2.3.2.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В МБОУ СОШ №1 п. Восточный обучается 50 обучающихся с ОВЗ, 3 обучающихся с
инвалидностью. Это дети с задержкой психического развития (7 и 8 вида) Для данной категории
обучающихся в МБОУ СОШ № 1 созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
77
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно (наличие положения
о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур)
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся после проведения мероприятий (недопущение избыточности в поощрениях и
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.).
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского бщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
78
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся вМБОУ СОШ № 1 п.Восточный
В МБОУ СОШ № 1 система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников возможна как система конкурсов, объявляемых в начале учебного
года:
«Ученик года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Учитель года»;
«Самый классный классный».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в тветствующих локальных актах.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ СОШ № 1
п.Восточный: Портфолио (Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует тветствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.; артефакты
деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), Рейтинг (рейтинги
формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров классов в
последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и достижений,
которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или классов).
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МБОУ СОШ № 1 п. Восточный: объявление благодарности;
награждение грамотой; вручение сертификатов и дипломов; занесение фотографии активиста и
отличника на доску почета; награждение ценным подарком. Кроме этого, в МБОУ СОШ № 1
практикуется благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов). Она
заключается в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность предусматривает
публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы, на сайте школы и ее
странице в социальных сетях.
2.3.2.3.5. Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 1 п.Восточный
осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне среднего общего образования, установленными ФГОС .
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
79
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
1.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским бществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ СОШ № 1 п. Восточный будет
перечень выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы
в текущем учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной
работы на следующий учебный год.
80
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ
ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ СОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДАМИ
На момент разработки основной образовательной программы среднего общего
образования обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды в
образовательной организации не числятся. При зачислении данных категорий администрацией
и педагогическим коллективом разрабатывается Программа коррекционной работы,
включающая организацию работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, в ООП вносятся изменения в соответствии с законодательствами
Российской Федерации.
Вместе с тем педагогическим коллективом разработана Программа коррекционной
работы на уровне среднего общего образования для школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации
на уровне среднего общего образования (далее – Программа).
В основу Программы положены общедидактические и специальные принципы общей и
специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Цель Программы — разработка системы комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями.
Цель определяет задачи:
создание условий для успешного освоения программы и прохождения итоговой аттестации;
обеспечение непрерывной развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по профилактике и
коррекции трудностей в обучении двух направлений:
Работа с детьми особых образовательных потребностей,
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития
образования Российской академии образования Министерства Просвещения Российской
Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
Дети с ограниченными возможностями здоровья,
Дети со склонностью к девиантному поведению,
Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,
Дети мигрантов.
В образовательной организации ведется работа по профилактике девиантного поведения
и работа по устранению и предупреждению трудностей адаптации к обучению и к учебному
коллективу. Обучающихся с ОВЗ и детей-мигрантов в образовательной организации нет.
81
При появлении представителей данных групп администрацией и педагогическим коллективом
Программа дополняется.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со склонностью к
девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на основании ниже представленной
дорожной карты составляется своя индивидуальная программа, так как одинаковых путей
решения проблемы нет. Основными ответственными лицами за деятельностью данного
направления являются педагог-психолог и классный руководитель. Классный руководитель
своевременно сигнализирует о возможном появлении ребенка с указанной проблемой
администрации для коррекции поведения обучающегося.
Направление
деятельности
Особенности работы
Ответственный
Сроки
Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Создание системы специальных занятий по
сохранению психического здоровья,
Работа психолога
развитию умений контролировать свое
педагога
эмоциональное состояние и настроение,
спокойно разрешать конфликты
Дополнительное
образование,
система
воспитательной
работы
Факультативные курсы, мероприятия
интеллектуальной и творческой
направленности соревновательного
характера, социальные проекты
Педагог-психолог
По плану
Администрация
По плану
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение за
детским
коллективом,
выявление детей,
склонных к
девиантному
поведению
Выявление причин
возникновения
девиантного
поведения
Выявление склонности поведения в
соответствии с методическими
рекомендациями
Проведение анкетирования, опросов
учителей и родителей
Классный
руководитель, учительпредметник, узкие
специалисты
Ежедневно
Индивидуально,
при выявлении
Классный
ребенка,
руководитель, педагогсклонного к
психолог
девиантному
поведению
Мероприятия по корректировке поведения
Работа с коллективом по осознанию
собственной профессиональной
ответственности
за решение
Встреча психолога с проблемы, принятие того факта, что при
педагогами
общих типологических характеристиках
проявления девиантного поведения у
школьников нет одинаковых путей
решения этой проблемы
Педагог-психолог
Индивидуально,
при выявлении
ребенка,
склонного к
девиантному
поведению
82
Комплексное
обследование
ребенка
Обследование этих детей специалистами;
выявление динамики развития присущих
им особенностей и приоритетных линий
поведения
Построение
индивидуальной
программы
коррекции
девиантного
поведения
Разработка индивидуального
учебного плана (при наличии трудностей и
проблем учебной деятельности), а также
системы воспитательных мероприятий,
направленных на коррекцию
взаимоотношений со сверстниками,
развитие правил совместной деятельности
и общения, формирование волевых и
регулятивных способностей
Индивидуально,
Педагог-психолог, при выявлении
классный
ребенка,
руководитель, узкие
склонного к
специалисты
девиантному
поведению
Педагог-психолог,
классный
руководитель
Индивидуально,
при выявлении
ребенка,
склонного к
девиантному
поведению
Методическое сопровождение педагогов
Создание
индивидуальных
Учебных планов,
программ, учебных
модулей,
учитывающих
специфику
трудностей данной
группы
обучающихся
Например, учебные модули по
Формированию смыслового чтения,
грамотного письма; проблем изучения
математики; развитию информационной
культуры и др.
Методика урока
Использование новых форм и методов
организации обучения, обеспечивающих
становление инициативы и
самостоятельности обучающихся,
имеющих склонность к девиантному
поведению (опыты, исследования,
игры, дискуссии, проектная
деятельность)
Организация разных видов совместной и
коллективной деятельности с целью
Методика работы на
формирования произвольной деятельности
уроке и вне урока
и волевых черт характера, лидерских
качеств особенных детей
Методическое
занятие с
психологом
Помощь психолога учительскому
коллективу в создании (восстановлении)
доверительных
отношений с учащимися
Администрация
Индивидуально,
при выявлении
ребенка,
склонного к
девиантному
поведению
Администрация
Индивидуально,
при выявлении
ребенка,
склонного к
девиантному
поведению
Педагог-психолог
Индивидуально,
при выявлении
ребенка,
склонного к
девиантному
поведению
Педагог-психолог
Индивидуально,
при выявлении
ребенка,
склонного к
девиантному
поведению
83
Работа с родителями Создание плана совместной деятельности Педагог-психолог,
(законными
по решению проблем прогулов школьных классный
представителями) занятий, низкого уровня познавательных руководитель
интересов
Мониторинг поведения
Итоги работы, коррекция программы
Выявление прогресса или регресса по Педагог-психолог
программе работы
Индивидуально,
при выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуально,
при выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Для реализации требований к Программе, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целебразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, социального педагога, заместителя директора по ВР.
При выявлении обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию, а также
обучающихся с трудностями в обучении и социализации Программа разрабатывается поэтапно:
на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся, попавших в сложную жизненную
ситуацию, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается фонд методических рекомендаций
пообучению данных категорий обучающихся.
на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах.
на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками; принимается итоговое решение.
Психологическое сопровождение обучающихся может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников. Кроме того, одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации. Работа может быть организована фронтально,
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке
и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучениеми воспитанием обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы педагогов
Механизм взаимодействия раскрывается во взаимодействии педагогов различного
84
профиля.
Коррекционные занятия проводятся по индивидуально ориентированным планам в
учебнойи внеучебной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, возможно включение
часов на работу с педагогом-психологом, индивидуальные занятия с педагогами и др. Такие
занятия также проводятся в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели, на уровне образования.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся осваивают основную
образовательную программу .
Результаты обучающихся на уровне среднего образования демонстрируют готовность к
последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных
компетенций,
что
позволит
школьникам
освоить
основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть достигнуты в
соответствии с требованиями к ООП в целом.
85
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, и формы промежуточной
аттестации обучающихся согласно Пункту 22 Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598) и является ПРИЛОЖЕНИЕМ №3 к основной
образовательной программе среднего общего образования.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Учебный план среднего общего образования МБОУ СОШ №2 п. Восточный
3.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 1 п. Восточный разработан на основе
Федерального календаорного графика.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. В
МБОУ СОШ №1 п. Восточный определен режим работы - 5-дневная учебная неделя с учетом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 260 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 5–
9 классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов), III четверть – 11 учебных недель
(для 5–9 классов), IV четверть – 7 учебных недель (для 5–9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Занятия начинаются в 8 - 15 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью 20 минут.
86
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении среднего
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебныйграфик.
Режим работы – 5 -дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
1. Даты начала и окончания учебного года
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 11-х классов – определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации, для 10 классов – 26 мая, если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Каникулы
Сроки каникул
Количество дней
3.3.
Осенние
Зимние
Весенние
Летние
4 неделя октября – 1 неделя ноября
4 неделя декабря – 2 неделя января
3 неделя марта – 1 апреля
1 июня – 31 августа
8-9 дней
10-14 дней
9 дней
13 недель
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря
текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного
года без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об
изменении формы промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную
работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
Продолжительность уроков, перемен, перерывы между учебной и внеурочной
деятельностью тветствуют Санитарным нормам и правилам, регламентированы локальными
нормативными актами образовательной организации: расписание уроков, расписание
внеурочной деятельности.
87
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к ООП.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводятся иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования детей.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
3.4.
3.5.
СИСТЕМА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ТРЕБОВАНИЯ К КАДРОВЫМ УСЛОВИЯМ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации программы основного среднего образования, созданная в
образовательной организации тветствует требованиям ФГОС и направлена на:
■ достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
■ развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
■ формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
■ формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
■ индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
■ участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы среднего
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
■ включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
■ формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
■ формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
■ использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
на- ставничества;
■ обновление содержания программы среднего общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
88
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
■ эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
■ эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ среднего общего образования.
3.5.1. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность
педагогическими, руководящими и иными работниками
МБОУ СОШ № 1 п. Восточный на 100% укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной
программой, способными к инновационной профессиональной деятельности. Уровень
квалификации педагогических и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ № 1 п. Восточный для каждой занимаемой
должности тветствует квалификационным характеристикам по тветствующей должности.
соответствие уровня квалификации работников требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям
устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников отражает:
ующих предметных областях знания и методах обучения;
педагогическую деятельность;
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
У педагогических работников, реализующие основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
самомотивирования обучающихся;
льный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
материалы;
-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы выявлять и отражать в
основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей
(включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
ть обучающихся в тветствии с требованиями ФГОС , включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно- практические и
учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
89
обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В МБОУ СОШ № 1 п. Восточный создаются условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Подробная информация об имеющихся кадровых условиях реализации ООП (о педагогах и
руководстве) представлена в разделе «Сведения об образовательной организации Руководство,
Педагогический
состав
на
сайте
МБОУ
СОШ
№
1 п.
Восточный
https://vost1.uralschool.ru/sveden/employees
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом, работники
пищеблока, медицинские работники.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
Курсовая подготовка педагогических работников.
3.5.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
На уровне основного среднего образования в МБОУ СОШ № 1 п. Восточный применяются
такие формы, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
УЧЕТ СПЕЦИФИКИ ВОЗРАСТНОГО ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально - ориентированный
характер. Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относятся: сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической
культуры; дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся;
-выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
90
образовательными потребностями;
-психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я- концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого- педагогические консилиумы,
круглые столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПРОВОЖДЕНИЯ
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни
психолого- педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне школы.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное
единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Цели психолого-педагогического сопровождения:
1. Создание благоприятных социально-психологических условий,
способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех
участников образовательного процесса.
2. Содействие психическому и личностному развитию детей с учетом их индивидуальных
особенностей и возможностей.
3. Изучение личности школьника с целью создания оптимальных условий обучения, воспитания,
развития и социализации ребенка.
4. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в условиях внедрения ФГОС.
5. Применение методов практической психологии для решения педагогических задач,
повышение социально-психологической компетенции педагогических работников и родителей.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Оказание помощи педагогам в реализации задач воспитания и обучения с учетом
психовозрастных особенностей детей;
2. Раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в
обучении и воспитании;
91
3. Повышение мотивации обучения у учащихся;
4. Формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению, формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни;
5. Осуществление психодиагностической работы со школьниками с целью раннего выявления и
оказания психологической помощи детям, имеющим трудности в обучении и воспитании.
6. Психологическое сопровождение периода адаптации к школе, профилактика школьной и
социальной дезадаптации.
7. Определение особенностей организации образовательного процесса и коррекционной работы
для детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
8. Организация работы с обучающимися, учителями и родителями при переходе в среднее звено;
9. Организация работы с учащимися и родителями по вопросам психологической подготовки к
ОГЭ и ЕГЭ;
10. Профориентация в среднем и старшем звене
11. Организация просветительской деятельности с педагогами и родителями.
Основные циклы сопровождения:
• адаптация в 5 и 10 классах;
• помощь детям, имеющим трудности в обучении;
• помощь детям, имеющим проблемы самоорганизации и поведения;
• работа с учениками, имеющими особые образовательные потребности;
• создание условий для личностного роста учеников;
• подростковый кризис;
• психологическая подготовка к ОГЭ и ЕГЭ;
• профилактика негативных проявлений;
• профориентация.
Основные направления работы:
- Организационно-методическая работа;
- Психолого-педагогическая диагностика;
- Коррекционно-развивающая работа;
- Психологическое просвещение и профилактика;
- Психологическое консультирование;
- Экспертная и аналитическая работа.
Организационно-методическая работавключает в себя:
1. Составление плана работы на год.
2. Подведение итогов работы за год.
3. Работа с документацией:
3.1. Ведение отчетной документации
3.2. Обновление и пополнение базы диагностического инструментария.
3.3. Пополнение базы данных по психологическому сопровождению учащихся различных
категорий.
3.5.
Разработка и подготовка к проведению психологической диагностики, обработка
полученных данных.
3.6. Составление рекомендаций, характеристик, заключений.
3.7.
Подготовка материалов для педагогических советов, методических объединений,
родительских собраний.
3.8. Оформление уголка психолога, стендов
4. Составление программ для индивидуальной и групповой работы с детьми.
4.1. Разработка или дополнение программ индивидуальных и групповых занятий для учеников,
испытывающих трудности в овладении ООП;
4.2. Разработка или дополнение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий для детей с ОВЗ.
4.3. Разработка или дополнение программ занятий в рамках психологического сопровождения и
92
подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.
4.4. Разработка программ профориентационной работы с учащимися 8-11 классов.
5. Методическое обеспечение кабинета и пополнение базы электронных ресурсов современной
научной и практической психологической информацией по следующим темам:
1. развитие познавательной сферы;
2. эмоционально-личностное развитие;
3. психологическое консультирование педагогов и родителей;
4. психодиагностические материалы;
5. психопрофилактика;
6. профориентация.
Психолого-педагогическая диагностика.
Направления диагностической работы:
1. Индивидуальная и групповая диагностика учеников в соответствии с их возрастными
характеристиками по следующим показателям:
1.1. диагностика актуального развития учащихся.
1.2. углублённая диагностика учащихся испытывающих трудности в обучении и воспитании с
целью выявления причин дезадаптации;
1.3. диагностика мотивационной сферы учащихся;
1.4. мониторинг психологического здоровья обучающихся;
1.5. исследование межличностных взаимоотношений, отношение учеников к классу;
1.6. комплексная психологическая диагностика по запросу родителей, педагогов;
1.7. диагностика учащихся входящих в «группу риска»;
1.8 анкетирование учащихся 9-х и 11-х классов с целью определения уровня психологической
готовности к экзаменам и стрессоустойчивости;
1.9 профориентационная диагностика и мониторинг профильных предпочтений учащихся 8-11
классов.
2. Диагностика родителей: взаимоотношения родителей с ребенком, анализ семейных
взаимоотношений.
3. Организация и проведение индивидуальных диагностических мероприятий по запросу
педагогов и последующие рекомендации по результатам диагностики.
4. Посещение и психологический анализ уроков (по запросу учителей)
5. Психодиагностика по социальному запросу (родители, учителя, администрация)
Коррекционно-развивающая работаосуществляется по следующим направлениям:
1. Коррекционно-развивающая работа по развитию познавательной сферы с учащимися,
имеющими низкую успеваемость.
2. Коррекционная работа с учениками, имеющими особые образовательные потребности.
3. Проведение занятий по развитию психомоторной сферы.
4. Проведение занятий, направленных на профилактику дезадаптации и улучшение
психофизического состояния учеников.
5. Осуществление индивидуальной работы с детьми, имеющими проблемы социального,
поведенческого или эмоционального характера.
6. Подготовка выпускников к ГИА.
С учениками, испытывающими трудности в обучении, в течение учебного года проводятся
специально организованные развивающие занятия, направленные на формирование и развитие
необходимых познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных
способностей. Занятия проводятся с использованием игровых упражнений, изобразительных
средств, психогимнастики.
С учениками, имеющими особые образовательные потребности, в течение учебного года
проводятся коррекционные занятия (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка, а также рекомендаций ТОПМПК), направленные на развитие познавательной сферы,
необходимых учебных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных
способностей.
С учащимися 5 и 10 классов в период адаптациик обучению в школе и к изменившимся
условиям обучения, проводится групповая и индивидуальная развивающая работа, направленная
93
на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс,
принятие нового школьного статуса.
С учащимися 9 и 11 классовпроводятся групповые занятия и индивидуальные консультации по
психологической подготовке к экзаменам, направленные на формирование умения противостоять
стрессу, повышения уверенности в себе, овладения способами эффективной подготовки к
экзаменам.
В каждом школьном звене в рамках работы по созданию благоприятных социальнопсихологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и
творческого потенциала всех участников образовательного процесса, в течение года проводятся
индивидуальные, групповые и подгрупповые занятия:
1) среднее звено (5-8 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной,
коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, самоконтроля, эмпатии; развитие
творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе;
снижение школьной и личностной тревожности; повышение уровня учебной мотивации;
формирование установок на здоровый образ жизни; развитие позитивного настроя в общении со
сверстниками, стремление к сотрудничеству; формирование положительного образа своего «Я»;
2) старшее звено (9-11 класс): занятия направлены на развитие
познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания,
саморегуляции, личностного и профессионального самоопределения; развитие творческих
способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; формирование
установок на здоровый образ жизни и саморазвитие.
Консультационная работа
I направление.
Работа с учителями.
Включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для
решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог ребёнок).
- Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня
психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психолого-педагогического
сопровождения ребенка.
Тематика консультаций:
1.1. консультирование учителей по результатам диагностики детей и рекомендации по
дальнейшей работе с детьми
1.2. консультирование учителей по работе с детьми, имеющими трудности эмоционального,
социального и интеллектуального развития.
1.3. ознакомление с приемами и методами организации благоприятного эмоционального
климата в детском коллективе.
1.4. групповые и индивидуальные консультации родителей, детей или учителей по остро
возникшим психологическим проблемам
1.5. подбор оптимальных методов и приемов по развитию ребенка на основе психологопедагогических наблюдений
1.6. консультации педагогов по результатам диагностики, способам психологической
поддержки учащихся перед экзаменами, способам обеспечения благоприятной психологической
атмосферы при проведении ОГЭ и ЕГЭ
II направление.
Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальных и групповых консультаций:
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учащихся для
решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями,
учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные
жизненные ситуации, стрессовые состояния).
- Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня
психологической культуры учащихся, для решения возникающих вопросов (профессиональное
самоопределение, отношения в коллективе, подготовка к экзаменам).
94
III направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и индивидуальных
консультаций:
- Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся в
течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей,
формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и
развития ребенка
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для
решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений,
поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель - родитель - ребёнок), составлении
рекомендаций, создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности
родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка
Психологическое просвещение и профилактика:
1.
Работа с учащимися.
Просветительская работа включает в себя проведение занятий с элементами тренинга;
дискуссий, круглых столов, лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ; оформление
информационного материала на стендах и в уголке психолога;
Направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля, толерантности и навыков
бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную и
позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся.
2.
Работа с родителями.
Направлена на повышение психологической культуры родителей с целью создания социальнопсихологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе
школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование установки
ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.
Проводится в форме:
- выступления на родительских собраниях по актуальным вопросам обучения и воспитания в
виде лекций-бесед, деловых игр, тренингов;
- информирование родителей на сайте школы о возможных проблемах детей в процессе
воспитания и обучения с последующими рекомендациями по способам их предотвращения и
преодоления;
- оформление информационных стендов, разработка тематических сообщений для родителей.
3. Работа с учителями.
Просветительская работа включает в себя выступления в соответствии с тематикой
педагогических советов; проведение лекций-бесед, тренингов;
направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактику
синдрома профессионального выгорания.
Экспертная и аналитическая работа включает в себя:
- участие и выступление в педагогических и методических советах;
- участие в плановых и внеплановых совещаниях;
- участие в родительских собраниях;
- посещение, проведение открытых занятий;
- составление рекомендаций, характеристик;
- анализ результатов диагностики;
- составление аналитических справок по результатам исследований;
- анализ научной и практической литературы.
Прогнозируемые результаты.
Диагностическая и коррекционно-развивающая работа
Среднее звено (11-15 лет):
• способности и стремление к самопознанию и познанию других;
• высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;
• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;
• адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;
• стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко всем людям и к
95
себе;
• осознание важности и смысла процесса обучения;
• стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;
• осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.
Старшее звено (16-18 лет):
способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на
себя;
профессиональное и жизненное самоопределение;
умение предотвращать и разрешать межличностные конфликты;
стремление к самопознанию и саморазвитию как неотъемлемой части жизни;
стремление и умение справляться с возникающими стрессовыми состояниями, негативными
переживаниями;
психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь;
активная и позитивная жизненная позиция.
№
п/п
Форма работы, цель
Сроки
Форма отчета
проведени
я
Психодиагностика
СентябрьОтчет о результатах
октябрь
СПТ по ОО
2.
Социально-психологическое
тестирование по Единой
методике 7-11 классы
Диагностика
познавательного и
личностного развития детей
с ОВЗ (5-9 классы)
3.
Диагностика адаптации
учащихся 5-х и 10 классов
4.
Диагностика учебной
мотивации обучающихся 611 классов
Октябрь,
Ноябрь
Журнал учета видов
работ
5.
Мониторинг
психологического здоровья
Ноябрь,
Декабрь
Журнал учета видов
работ
1.
Сентябрь
–
стартовая
Май –
итоговая
Октябрь
Журнал
коррекционноразвивающих
занятий
Журнал учета видов
работ
Примечания
В соответствии с
программой
5 кл: методика
диагностики уровня
школьной тревожности
Филлипс; методика
«Изучение школьной
мотивации учащихся»
(Н.Г. Лускановой);
определение
самооценки по
методике Казанцевой.
10 кл: Изучение
мотивации обучения
старших подростков
М.И. Лукьянова, Н.В.
Калинина; анкета «Как
определить состояние
психологического
климата в классе»
Федоренко Л.Г.
методика «Изучение
школьной мотивации
учащихся» (Н.Г.
Лускановой).
методика диагностики
уровня школьной
96
обучающихся 6-9 классов.
Декабрь
Журнал учета видов
работ
7.
Диагностика склонности к
суицидальному поведению
учащихся 8-11 класса.
Диагностика
сформированности
профессиональных
предпочтений учащихся 9 и
11 классов.
Декабрь,
Январь
Журнал учета видов
работ
8.
Диагностика обучающихся
группы риска
В течение
года
9.
Диагностика уровня
психологической
готовности к сдаче ОГЭ и
ЕГЭ учащихся 9-х и 11
классов.
Апрель
10.
Индивидуальная
диагностика учащихся
направленных на ППк
Индивидуальная
диагностика учащихся
В течение
года
6.
11.
1.
2.
3.
Индивидуальная
карта обучающегося
«группы риска»
тревожности
Филлипс;тест на
определение
самооценки у
подростков по
методике Р.В.
Овчаровой.
ОСР А.Г. Шмелев
Методика «Готовность
обучающихся к
выбору профессии»
(В.Б. Успенский);
Методика Е.А.
Климова
«Определение типа
будущей профессии».
В соответствии с
программой
Тест на самооценку
стрессоустойчивости
личности (Н.В.
Киршева, Н.В.
Рябчикова);«Самооценк
а психологической
готовности к
экзаменам»
(Модификация
методики М.Ю.
Чибисовой)
Журнал учета видов
работ. Заключение
В течение
Журнал учета видов
По запросу.
года
работ. Заключение
Психологическая коррекция
Индивидуальна и групповая
В
Журнал учета видов
По запросу и
работа с учащимися по
течени
работ
результатам
коррекции и развитию
е года
диагностики
эмоционально-волевой,
личностной и
познавательной сферы.
Индивидуальная и
В
Журнал
групповая работа с
течени
коррекционноучащимися с ОВЗ
е года
развивающих
(обучающиеся с ЗПР и
занятий
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)).
Занятие с учащимися
По
Индивидуальная карта Программа
группы риска 5-11 классов
плану
обучающегося
коррекционной работы
97
по профилактике
асоциального поведения
«группы риска».
Журнал учета видов
работ
Психопрофилактика
По плану
Журнал учета видов
работ
1.
Занятия по повышению
психологической
комфортности в период
адаптации в 5 и 10 классах
2.
Занятия с учащимися
«группы риска» 5-11
классов.
По плану
3.
Занятия по профилактике
суицидального поведения с
учащимися 8-11 классов
По плану
4.
Психологический лекторий
и практикум для родителей.
Занятие с учащимися 9-х
классов 11 класса по
психопрофилактике ОГЭ и
ЕГЭ.
По
графику
Январь Май
Журнал учета видов
работ
Журнал учета видов
работ
Диагностика уровня
психоэмоционального
состояния учителей школы.
Февраль
Журнал учета видов
работ
5.
6.
1.
2.
3.
1.
2.
Индивидуальная
карта
обучающегося
«группы риска».
Журнал учета
видов работ
Журнал учета видов
работ
Психологическое просвещение
Психологический лекторий
По
для родителей.
графику
Профориентационная работа
По
с учащимися 9,11 классов.
графику в
виде
классных
часов.
Психологический лекторий и
По
практикум для учителей
графику
Психологическое консультирование
Индивидуальная
Октябрь,
консультация для классных
Ноябрь.
руководителей 5-10-х
классов по результатам
диагностики уровня
адаптации обучающихся и
отношения к обучению в
школе.
Индивидуальные
Октябрь.
консультации для
Ноябрь
родителей учащихся 5 -10-х
классов, испытывающих
с детьми с
асоциальным
поведением (вторичная
профилактика)
Программа психологопедагогического
сопровождения
процесса адаптации 5 и
10 классов
Программа
профилактической
работы с детьми
«группы риска»
(первичная
профилактика)
План работы по
профилактике
суицидального
поведения
Папка «Работа с
родителями»
План работы по
психологической
подготовке
обучающихся 9, 11
классов к ОГЭ, ЕГЭ
Папка «Работа с
педагогами»
Папка
«Профориентационная
работа»
Папка «Работа с
педагогами»
98
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
трудности адаптации.
Индивидуальные
консультации для учителей
и родителей по результатам
психологического
мониторинга
психологического здоровья
обучающихся
Индивидуальные
консультации для
родителей учащихся,
направленных на ППк.
Индивидуальные
консультации для
родителей, учителей,
учащихся.
Участие в заседаниях
психолого-педагогического
консилиума
Посещение уроков учителейпредметников
Экспертная оценка
адаптации обучающихся 5-х
и 10-х классов к школьному
обучению
Подготовка к практическим
занятиям, лекциям,
семинарам, консультациям.
Участие в заседаниях,
совещаниях, педсоветах.
Обработка, анализ,
обобщение результатов
деятельности,
интерпретация полученных
данных.
Заполнение отчетной
документации.
Повышение
психологических знаний
через изучение
специальной литературы.
Подготовка к
индивидуальной и
групповой работе с
учащимися: обработка,
анализ и обобщение
полученных результатов.
Заполнение аналитической
и отчётной документации.
В
течение
года по
графику
В
течение
года
В
течение
года
Экспертная работа
В течение
года
В течение
года
Октябрь
По плану работы ППк
По запросу
Выступление на
педагогическом
совещании
Организационная работа
В
течение
года
В течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Методическая работа
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
99
4.
5.
6.
7.
Разработка методического
материала для учеников,
учителей и родителей
(буклеты по тематикам).
Участие в организационнометодических объединениях
педагогов-психологов.
Взаимодействие с
организациями
здравоохранения, ТКДН и
ЗП, полицией, ГБУ СО
ЦППМСП «Ладо», ГБУ СО
ЦППМСП «Ресурс»
Участие в тематических
вебинарах, семинарах,
конференциях.
года
В
течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
3.5.3 ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы среднего общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне Школы
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в Школе не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом
году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
Школе, в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год. В связи с требованиями
Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников Школы на урочную и внеурочную деятельность, включая
все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые
обязанности конкретных педагогических работников.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
оплату труда работников школы с учётом районных коэффициентов к заработной плате,
а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
100
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно- управленческого персонала Школы, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
муниципального бюджета.
Формирование фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах объёма средств
Школы на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и тветствующими поправочными
коэффициентами и отражается в ПФХД Школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении о новой отраслевой системе оплаты труда работников МБОУ СОШ № 1 п.
Восточный и в коллективном договоре. В Положении о новой отраслевой системе оплаты труда
работников МБОУ СОШ № 1 п. Восточный определены критерии и показатели результативности
и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования. В них включена:
-динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности;
-использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;
-участие в методической и инновационной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Распределением стимулирующей части фонда оплаты труда занимается комиссия по
распределению стимулирующих выплат работникам ОУ, в состав которого входят
администрация Школы, педагогические и технические работники.
3.5.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Проведен анализ учебно-материального оснащения учебных кабинетов на основе
рекомендуемых критериальных источников оценки:
- требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования;
- положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. №966 «О лицензировании
образовательной деятельности» (с изменениями и дополнениями);
- постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (с изменениями и дополнениями);
- письма департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России от
01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
образовательных учреждений»;
- приказа Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений» (с изменениями и дополнениями);
-письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № МД-1552/03 от 24 ноября
2011 г. «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием»;
-перечня рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
Данный анализ показал, что Учреждение располагает достаточной материально–
технической базой для обеспечения организации и проведения всех видов деятельности
обучающихся в рамках ФГОС (Приложение 36). Имеющийся недостаток оснащения,
определенный перечнем, не препятствует реализации поставленных задач, и будет восполнен в
соответствии с перспективным планом развития материально-технической среды.
Материальная и техническая база Учреждения тветствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовым нормативам,
101
установленным для обслуживания этой базы.
В соответствии с требованиями ФГОС в Учреждении для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования оборудованы специально
организованные места, доступные обучающимся и предназначенные для проектной и
исследовательской деятельности, творческой деятельности, индивидуальной работы и
презентации своих достижений.
Во всех помещениях Учреждения, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде Учреждения и
глобальной сети Интернет, имеется медиаоборудование (рабочее место учителя, проектор,
экран или интерактивная доска).
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ФГОС в учреждении
оборудованы:
25 учебных кабинетов, оснащенных учебной мебелью, оснащенность мультимедиа и ПК 100%, имеющих выход в Интернет и объединенных в локальную сеть;
оборудованы специализированные кабинеты по физике, химии, биологии, с помещениями
для хранения лабораторного оборудования. Кабинет физики с цифровым лабораторным
оборудованием, включающим комплекты цифрового измерительного оборудования для
проведения
естественно-научных
экспериментов,
виртуальные
лаборатории,
интерактивное
оборудование,
позволяющие
организовать
проектирование и
конструирование, а также управление объектами программирования; наборами ГИАлабораторий со стандартным комплектом оборудования (в т.ч. «ГИА. Механическое
явление», «ГИА.Оптические и квантовые явления», «ГИА. Тепловые явления», «ГИА.
Электромагнитные явления»), наборами ЕГЭ: «Механика», «Молекулярная физика и
термодинамика», «Оптика», «Электродинамика», компьютерным измерительным блоком,
демонстрационным оборудованием: «Волновая оптика», «Газовые законы и свойства
насыщенных паров», «Геометрическая оптика», «Электричество-2, 3», «Механика»;
3 мастерские для уроков технологии (для мальчиков и девочек): мастерская домоводства с
двумя зонами: для проведения работ по кулинарии с полным комплектом оборудования и
моделирования одежды на 12 рабочих мест; технологическая мастерская, оснащенная
оборудованием для изучения и приобретения навыков технического труда и
выставочными материалами по профессиональной ориентации обучающихся
спортивный зал;
актовый зал;
библиотека, в том числе читальный зал, оборудованный ПК с рабочими зонами:
читальный зал, книгохранилище, зона книговыдачи; имеется множительная и
копировальная техника, медиатека, WI-FI;
Образовательный процесс обеспечен расходными материалами и канцелярскими
принадлежностями, необходимой мебелью.
В Учреждении также оборудованы:
медицинский блок, представленный из кабинета врача и процедурного кабинета,
оснащенный всем необходимым оборудованием; кабинет лицензирован, медицинское
обслуживание школьников осуществляется ГБУЗ СО Серовская городская больница «АПО
п. Восточный». Все медицинские кабинеты оборудованы в соответствии с нормами СанПин
согласно перечню необходимого оборудования, утвержденного приказом Министерства
здравоохранения Российской Федерации от 55 ноября 2013 г. № 822н.
столовая, состоящая из обеденного зала и пищеблока; пищеблок оснащен современным
модернизированным оборудованием; осуществляется горячее питание школьников.
кабинет Искусства, обеспеченный необходимым оборудованием для проведения уроков
музыки и ИЗО, внеурочной деятельности, в том числе цифровыми музыкальными
инструментами, в холле имеется стационарный выставочный стенд;
102
музей с экспозициями краеведения, истории школы, оснащенный выставочными
стендами;
кабинет психолога;
кабинет логопеда;
столовая на 124 посадочных места;
медицинский кабинет;
спортивная площадка;
оборонно-спортивная полоса;
гардеробы для обучающихся и педагогов, санузлы, места личной гигиены для мальчиков,
девочек и сотрудников;
участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Школа имеет доступ к Интернет. Количество обучающихся на один ПК, используемый в
учебных целях – 4 человека.
В школе установлена система наружного и внутреннего видеонаблюдения.
Пришкольная территория (общая
площадь)
Техническая оснащенность:
18 053 кв.м
Компьютер
42 ПК, 5 ноутбуков, 12 нетбуков
Мультимедийный проектор
Учебное наглядное оборудование
26
3 ноутбука, 10 нетбуков
Мультимедийный проектор -1
Виртуальные очки -1, Фотоаппарат- 1
Квадракоптеры -4
Принтер – 1, 3D принтер- 1
Электродрели – 3
Практическое пособие для изучения основ механики- 3
Лобзик электрический-1, лобзики ручные - 10
5824 экземпляров
Лабораторное оборудование для кабинета химии
Лабораторное оборудование для кабинета биологии
Лабораторное оборудование для кабинета физики
Принтеры - 8
Сканеры – 6, Ксероксы - 2
Интерактивные доски и устройства - 9
Документ-камеры - 2
Имеется по всем предметам учебного плана
Магнитофон
3 шт.
Фотоаппарат
1 шт.
Видеокамера
2 шт.
Усилитель звуковой
2 шт.
Музыкальный центр
Вокальная микрофонная система,
радиомикрофон
Синтезатор «Yamaha»
3 шт.
Кабинеты «Точки роста»
Учебники
Лабораторное оборудование
Компьютерное оборудование и
оргтехника
4 шт.
1 шт.
103
Объекты спорта МБОУ СОШ №1 п. Восточный
Спортивный зал площадью 284 кв. м.
Спортивная площадка, футбольное поле.
Оборонно-спортивная полоса
Оснащение спортивного зала
П/н
Оборудование
Количество
Мобильный музыкальный центр
1 шт.
Микрофон акустический
1 шт.
Секундомер
4 шт.
Канат
2 шт.
Лыжи в комплекте (ботинки, крепления, палки)
27 пар
Палатка туриста
6 шт.
Шведская стенка
6 шт.
Набор гантелей (1-10 кг)
1 компл.
Гранаты
14 шт.
Обручи
14 шт.
Скакалки
32 шт.
Козёл гимнастический
2 шт.
Конь гимнастический
2 шт.
Мат гимнастический
19 шт.
Мостик гимнастический
2 шт.
Гимнастическое бревно
1 шт.
Сетка волейбольная
2 шт.
Сетка баскетбольная
4 шт.
Мяч волейбольный
8 шт.
Мяч баскетбольный
6 шт.
Мяч футбольный
5 шт.
Набор теннисный, стол
1 шт.
Шахматы, часы
12 шт.
Гимнастические палки
10 шт.
Гимнастический конус
5
Гимнастический коврик
12
Тренажер настенный силовой
2
Средства воспитания
Библиотека
Художественная литература- 16 708 экземпляров
Справочная литература -150 экземпляров
Компьютеры- 1 шт.
Принтер- 2 шт.
Сканер- 1 шт.
Музей
Видеокамера- 1 шт.
Фотоаппарат- 1 шт.
Актовый зал
Медиапроектор -1 шт.
Ноутбук-1 шт.
Активная акустическая система -2 шт.
Музыкальный центр- 1 шт.
104
Оценка материально-технических условий реализации ООП
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников.
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством
Лингафонный кабинет
Библиотека с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
Актовый залы
Спортивный зал, спортивная площадка
Стадион
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации образовательной
деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон
Необходимо / имеются в наличии
Имеются частично
Имеются частично
Имеются частично
Имеются частично
Необходим
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Необходим
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Таким образом, материально-техническое оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможности:
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
естественно-научных экспериментов с использованием учебно-лабораторного (в том числе
цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных естественно-научных объектов и явлений, цифрового (электронного) и
традиционного измерений;
- создания материальных объектов, в том числе декоративно прикладного характера: обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования,
художественно-оформительских и дизайнерских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных на основе использования цифровых
баз данных, изображений;
- участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, в том числе интерактивных;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных
соревнованиях и играх;
- занятий музыкой с использованием современных музыкальных инструментов и возможностей
компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде Учреждения;
105
- проведения массовых мероприятий, в том числе оздоровительно - спортивного направления,
организации досуга обучающихся;
- организации качественного медицинского обслуживания и отдыха школьников, горячего
питания.
Все вышесказанное свидетельствует о наличии в Учреждении условий для реализации
идей ФГОС среднего
общего образования, а именно:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования обучающимися;
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, секций, клубов, студий;
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной и учебно-исследовательской деятельности.
3.5.5 ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ООП
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП в образовательном
учреждении сформирована информационная образовательная среда (ИОС). Это открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также решение учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции,
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях,
- информационно-образовательные ресурсы Интернета,
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово
– хозяйственную деятельность.
Обозначенные элементы обеспечивают организацию:
- учебной деятельности;
- внеурочной деятельности;
- исследовательской и проектной деятельности;
- измерения, контроля и оценки результатов образования;
- административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе с другими организациями социальной сферы
и органами управления.
Материальной составляющей информационной среды являются общешкольные средства
ИКТ, используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления
школой.
Школа имеет доступ к Интернет-ресурсам, который открыт и функционирует на основе
договора от 09.01.2017 года с СОО «АйТи Телеком». Используемый трафик – скорость 50
Мбит/сек. С 2022г. для учебных целей (защищенный канал) предоставляется высокоскоростной
доступ ПАО "Ростелеком" (контракт 0410/151 от 30.12.2021г.)
Фильтрация контента обеспечивается через SkyDNS; родительский контроль Kaspersky ES
10 для Windows.
106
Сайт школы: http://vost1.uralschool.ru/
E-mail: vost1@rambler.ru
Все учебные помещения (25 учебных кабинета, библиотека), служебные помещения
(учительская, завуческая, секретарская, столовая) включены в локальную сеть школы.
Функционирует кабинет информатики, стационарно оборудовано ПК 100% рабочих мест
педагогов (25 кабинетов), в них установлен полный комплект мультимедийной техники. В 9
кабинетах установлены и функционируют интерактивные доски.
Пользователи сетевых ресурсов – учащиеся, педагоги, сотрудники школы. Для педагогов и
сотрудников подключена сетевая папка «Учительская». В ее составе индивидуальная папка
каждого учителя или сотрудника, общие ресурсы: «Методическая копилка» (с материалами
методических семинаров, методическим рекомендациями), «Это для всех» (нормативная
документация, информация для обмена между педагогами).
Эффективность функционирования ИОС определяется через возможность:
- создание, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в
бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-,
видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования , цифрового и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных
и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно научных объектов и явлений;
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и хранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
- доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства, электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
107
3.5.6. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ
УСЛОВИЙ
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы СОО
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное 1.
Наличие
решения
органа
государственнообщественного управления (совета школы, управляющего
обеспечение
совета, попечительского совета) о введении в
введения
образовательной организации ФГОС СОО
ФГОС СОО
2. Разработка программы среднего общего образования
3. Утверждение ООП СОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной
организации
в
соответствие
с
требованиями ФГОС СОО, тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС СОО
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учѐтом требований к
необходимой и достаточной оснащѐнности учебной
деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
II. Финансовое 1. Определение объѐма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов
обеспечение
введения
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в
ФГОС СОО
них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
III. Организаобразовательных отношений по организации введения
ционное
ФГОС СОО
обеспечение
108
введения
ФГОС СОО
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС СОО
V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС СОО
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных
организаций
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию основной образовательной программы
СОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС
СОО
3.
Разработка
(корректировка)
плана
научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС СОО
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС СОО
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС СОО
3. Обеспечение публичной отчѐтности образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации
ФГОС СОО
1.
Характеристика
материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
СОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным
нормам,
санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
4.
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО:
-укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными
ресурсами;
-наличие доступа образовательной организации к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещѐнным в федеральных, региональных и иных базах
данных;
-наличие
контролируемого
доступа
участников
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета.
109
Росреестр. 
Федеральная налоговая служба 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
