2

ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ СОШ № 1 п. ВОСТОЧНЫЙ
1.1.
Пояснительная записка……………………………………………………...
4
1.1.1.
Цели реализации ОП НОО МБОУ СОШ № 1 п. Восточный…………….
4
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации ОП НОО
5
1.1.3.
Общая характеристика образовательной программы начального общего
образования…………………………………………………………………..
6
1.2.
Планируемые результаты освоения ОП НОО …………………………….
8
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования…………..
19
1.3.1.
Основные направления и цели оценочной деятельности…………………
17
1.3.2.
Оценка содержания ОП НОО……………………………………………….
21
1.3.3.
Оценка условий реализации ОП НОО……………………………………..
21
1.3.4.
Оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации,
а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней…………………………………...
23
1.3.5.
Оценка личностных достижений…………………………………………...
25
1.3.6.
Оценка метапредметных результатов……………………………………...
25
1.3.7.
Оценка предметных результатов…………………………………………...
30
1.3.8.
Промежуточная аттестация…………………………………………………
35
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей………………………………………………………………………
38
2.1.1.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»…………………
38
2.1.2.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»………..
59
2.1.3.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» …………..
80
2.1.4.
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык
(английский)»………………………………………………………………..
97
2.1.5.
Рабочая программа учебного предмета «Математика»…………………...
116
2.1.6.
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур
и светской этики»……………………………………………………………
131
2.1.7.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»…
147
2.1.8.
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»………………………..
166
2.1.9.
Рабочая программа учебного предмета «Технология»…………………...
187
2.1.10.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»………..
201
Рабочие программы учебных предметов / курсов части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.1.11.
Рабочая программа учебного курса «Функциональная грамотность»…
215
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.1.12.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»………………………………………………………………………
222
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий………….
229
2.2.1.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов………………………………………….
230
2.2.2.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности…………………………………………………...
245
2.2.3.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий…………………………………………
251
2.2.4.
Коррекционная работа по развитию УУД
255

3
Рабочая программа воспитания…………………………………………….
Раздел 1. Целевой……………………………………………………………………
1.1.
Цель и задачи воспитания обучающихся…………………………………..
1.2.
Направления воспитания……………………………………………………
1.3.
Целевые ориентиры результатов воспитания……………………………..
Раздел 2. Содержательный…………………………………………………………
2.1.
Уклад МБОУ СОШ № 1 п. Восточный…………………………………….
2.2.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности……………...
Раздел 3. Организационный………………………………………………………...
3.1.
Кадровое обеспечение………………………………………………………
3.2.
Нормативно-методическое обеспечение…………………………………...
3.3.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями…………………………………………
3.4.
Система поощрения социальной спешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся…………………………………………
3.5.
Анализ воспитательного процесса…………………………………………
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план начального общего образования…………………………..
3.2.
План внеурочной деятельности…………………………………………….
3.3.
Календарный учебный график……………………………………………..
3.4.
Календарный план воспитательной работы……………………………….
3.5
Характеристика условий реализации образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
НОО…………………………………………………………………………..
3.5.1.
Общесистемные требования к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования………………………………
3.5.2.
Материально-техническое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования………………………………
3.5.3.
Учебно-методическое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования………………………………
3.5.4.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы начального общего образования………………………………
3.5.5.
Кадровые условия реализации образовательной программы начального
общего образования…………………………………………………………
3.5.6.
Финансовые условия реализации образовательной программы
начального общего образования……………………………………………
3.5.7.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……….
2.3.

257
257
258
259
259
261
261
263
284
284
284
285
286
287
294
301
305
308

314
314
316
323
331
336
344
347

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ СОШ № 1
п. ВОСТОЧНЫЙ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 1 п.
Восточный (далее – ОП НОО) разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденной Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 г. Является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.

1.1.1. Цели реализации ОП НОО МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
Целями реализации образовательной программы основного общего образования
являются:
–
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
–
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
–
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
–
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
–
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или)
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОП НОО МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование общей
культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
–
достижение планируемых результатов освоения ОП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с
ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

5
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
образовательной программы начального общего образования
ОП НОО МБОУ СОШ № 1 п. Восточный учитывает следующие принципы:
1)
принцип учёта ФГОС НОО: ОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
2)
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ОП НОО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего
и основного общего образования;
6)
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
7)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. №
24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).

6

1.1.3. Общая характеристика образовательной программы начального
образования
Образовательная программа начального общего образования является стратегическим
документом МБОУ СОШ № 1 п. Восточный, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы). Образовательная программа начального общего
образования МБОУ СОШ № 1 п. Восточный создает соответствующие социальноэкономические условия для получения начального общего образования. Каждому обучающему
предоставлены равные возможности для получения качественного образования.
Современные образовательные технологии способствуют повышению качества
образования, ориентированы на индивидуализацию и вариативность образовательного
процесса. В МБОУ СОШ № 1 п. Восточный представлен широкий спектр образовательных
педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе:
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ):
Включение ИКТ в учебный процесс позволяет:
1)
организовывать разные формы учебно-познавательной деятельности на занятиях;
2)
сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся;
3)
обеспечить более широкий доступ к учебной информации за счет компьютерных
технологий поиска, доступа, отбора и структурирования информации в сетях Интернет;
4)
обеспечивать доставку и хранение информации;
5)
обеспечить возможность выбора индивидуальной образовательной траектории,
что, в свою очередь, обеспечивает реализацию личностно-ориентированного подхода в
организации процесса обучения;
6)
обеспечить
возможность
объединения
информационных
ресурсов
образовательных и научных центров;
7)
привлекать к учебному процессу ведущих педагогов и специалистов;
8)
обеспечить создание распределенной научной лаборатории (когда оборудование
размещено не только в разных комнатах, но и в разных зданиях, городах и даже странах);
9)
организовывать совместные научные эксперименты и образовательные
программы;
10)
обеспечить новые формы контроля и оценки знаний.
Реализация информационной и коммуникационной технологии происходит также через
использование в образовательном процессе электронного образования с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Под электронным обучением понимается система обучения при помощи
информационных, электронных технологий, организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных
программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий,
технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих
передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и
педагогических работников (далее ЭО).
Под дистанционными образовательными технологиями (далее – ДОТ) понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии
обучающихся и педагогических работников.
Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии применяются в
целях:

создания условий для реализации индивидуальной траектории и персонализации
обучения;

7

повышения качества обучения путем сочетания традиционных технологий
обучения и электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;

предоставления обучающимся возможности освоения образовательных программ,
непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания
(нахождения);

развития предпрофильного и профильного образования в ОУ на основе
использования информационных технологий как комплекса социально-педагогических
преобразований.
Порядок обучения с использованием ЭО и ДОТ прописан в Положении об электронном
обучении и использовании дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
Технология развития критического мышления.
Позволяет развивать критическое мышление обучающихся при организации их работы с
различными источниками информации (специально написанные тексты, параграфы учебника,
видеофильмы, рассказы учителя и т.д.).
Мотивацию обучающихся к изучению нового материала осуществляют, привлекая их к
самостоятельному полаганию, рефлексии, а также организуя коллективную, парную и
индивидуальную работу на учебном занятии.
Проектная технология.
Цель технологии – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам,
предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность,
предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные
знания.
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие
способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному
самоопределению.
Технология развивающего обучения.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий,
которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством
учителя самостоятельной поисковой деятельности обучающихся по решению учебных проблем,
в ходе которых у обучающихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются
способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и
другие личностно значимые качества.
Здоровьесберегающие технологии.
Обеспечение обучающему возможности сохранения здоровья за период обучения в
МБОУ СОШ № 1 п. Восточный, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков
по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять
различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять
время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных
работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Игровые технологии.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной
цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть
обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.
Формы обучения по программе НОО: очная, с применением электронного образования и
дистанционных образовательных технологий.

8
Программа начального общего образования (включая модульные курсы) реализуется
самостоятельно МБОУ СОШ № 1 п. Восточный через урочную и внеурочную деятельность.
Система оценивания в МБОУ СОШ № 1 п. Восточный создана с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения, является 5-ти бальной. Более подробно рассматривается в
Положении о формах, периодичности и порядке тематического контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся в условиях реализации ФГОС.
В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно
бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой – учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся.
ОП НОО МБОУ СОШ № 1 п. Восточный учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ОП НОО является четыре
года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации (подробнее – в Положении об
организации обучения обучающихся по индивидуальному учебному плану, в том числе по
ускоренному обучению в пределах осваиваемой образовательной программы МБОУ СОШ № 1
п. Восточный). При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для
ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Вместе с тем, МБОУ СОШ № 1 п. Восточный учитывает,
что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более качественным становится
фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка
дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом школьном
звене возможно в исключительных случаях.

1.2. Планируемые результаты освоения ОП НОО
МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
Планируемые результаты освоения ОП НОО МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС
НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

9
Гражданско-патриотического воспитания:
–
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
–
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
–
уважение к своему и другим народам;
–
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
–
признание индивидуальности каждого человека;
–
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
–
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
–
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
–
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
–
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
–
бережное отношение к природе;
–
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
–
первоначальные представления о научной картине мира;
–
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
–
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
–
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

10
–
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
–
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2)
совместная деятельность:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

11
–
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное
чтение» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
3)
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
–
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
–
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы
и правильную интонацию;
–
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
–
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в
соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие
тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи);
использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;

12
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая
и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
–
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 – 5
фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными
и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 – 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
–
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
–
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих
отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста
запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
–
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом
до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;

13
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в
общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
–
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
–
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать
в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью

14
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании
личных финансов;

15
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной
области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули:
«Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России»
или «Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» должны
обеспечивать:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;

16
5)
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;

17
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;

18
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6)
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9)
формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1)
выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2)
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5)
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6)
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;

19
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5)
сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы – бассейна) и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Основные направления и цели оценочной деятельности
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ОП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью системы оценки
и управления качеством образования в МБОУ СОШ № 1 п. Восточный и служит основой при
разработке образовательной организацией Положения о формах, периодичности и порядке
тематического контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в условиях
реализации ФГОС.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:

ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ОП НОО МБОУ СОШ № 1 п. Восточный,

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
–
оценку содержания программы НОО;
–
оценку условий реализации программы НОО:

20

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
–
оценку достижения планируемых образовательных результатов освоения
программы НОО.

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ОП НОО МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);

текущую и тематическую оценку;

промежуточную аттестацию

психолого-педагогическое наблюдение;

внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся
(комплексные диагностические работы).
Внешняя оценка включает:

независимую оценку качества образования (в том числе региональные
диагностические работы, всероссийские проверочные работы).
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;

использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,

21

практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;

использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания.
Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для
организации учебного процесса.

1.3.2. Оценка содержания ОП НОО
Содержание образования на уровне начального общего образования оценивается на
предмет:
–
соответствия ФГОС в части панируемых результатов; подпрограмм
содержательного раздела; учебных планов (включая индивидуальные учебные планы) и плана
внеурочной деятельности;
–
соответствия учебного плана и плана внеурочной деятельности требованиям
санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
–
соответствия
расписания
учебных
занятий
требованиям
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
–
реализации запросов родителей и обучающихся;
–
своевременности корректив и актуальности всех компонентов программы НОО;
–
соответствия условий реализации программ НОО целям и задачам обеспечения
качества образования;
–
соответствия Программы воспитания и Программы развития УУД актуальной
требованиям ФГОС и задачам развития МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
Оценка содержания предусматривает:
–
предваряющую оценку на этапе разработки программы НОО (проводится
заместителем директора до ее публичного согласования, принятия педсоветом и утверждения);
–
ежегодную оценку на предмет актуальности, своевременности изменений
(проводится заместителем директора в марте и (или) августе);
–
проективную оценку на предмет предстоящей корректировки содержания
(проводится заместителем директора в июне).

1.3.3. Оценка условий реализации ОП НОО
В оценке условий реализации программы НОО исходим из взаимосвязи условий
образовательной деятельности МБОУ СОШ № 1 п. Восточный, единых для всех уровней
общего образования.
Структура оценки условий реализации программы НОО такая же, как и на других
уровнях общего образования. Она отражает требования ФГОС в отношении:
–
кадровых условий;
–
психолого-педагогических условий;
–
информационно-методических условий;
–
материально-технических условий;
–
финансово-экономических условий.
Кадровые условия оцениваются на предмет:
–
укомплектованности педагогическими, руководящими и иными работниками;
–
уровня квалификации педагогических и иных работников организации;

22
–
непрерывности профессионального развития педагогических работников МБОУ
СОШ № 1 п. Восточный (профиль выявленных профессиональных дефицитов; динамика
восполнения дефицитов согласно ИОМ);
–
профессиональных достижений педагогических работников.
Психолого-педагогические условия оцениваются на предмет:
–
преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности;
–
учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
–
формирования
и
развития
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся,
педагогических
и
административных
работников,
родительской
общественности;
–
вариативности
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений;
–
диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень образовательной организации);
–
вариативности форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Информационно-методические условия оцениваются на предмет:
–
эффективности методической службы МБОУ СОШ № 1 п. Восточный;
–
качества
информационно-методического
обеспечения
образовательной
деятельности;
–
использования современных процедур создания, поиска, сбора, анализа,
обработки, хранения и представления информации по итогам индивидуальных диагностик и
консультаций обучающихся;
–
сопровождения
дистанционного
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений;
–
сопровождения партнерских сетевых практик, в т.ч. с организациями социальной
сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Оценка информационно-методических условий ориентирована на эффективное
использование информационно-образовательной среды МБОУ СОШ № 1 п. Восточный;
предполагает компетентность педагогического коллектива в применении ИКТ, а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Материально-технические
условия
оцениваются
на
предмет
обеспечения
образовательного процесса в части:
–
реализации учебных планов и планов внеурочной деятельности;
–
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–
проведения наблюдений и экспериментов, художественного творчества, создания
материальных и информационных объектов;
–
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развития экологического мышления
и экологической культуры;
–
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях МБОУ СОШ
№ 1 п. Восточный;
–
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде МБОУ СОШ № 1 п.
Восточный;
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации

23
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
–
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
Финансово-экономические условия оцениваются на предмет обеспечения:
–
государственных гарантий обучающихся МБОУ СОШ № 1 п. Восточный на
получение бесплатного общедоступного начального общего образования, в т.ч. исполнения
требований ФГОС начального образования;
–
реализации обязательной части программы НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
–
отражения структуры и объема расходов, необходимых для реализации
образовательной программы НОО, а также механизм их формирования.
Административный контроль исполнения «дорожной карты» обеспечения и развития
всех выше обозначенных групп условий интегрирован с самообследованием МБОУ СОШ № 1
п. Восточный.
При анализе тематического состояния условий реализации программы НОО
учитываются, помимо требований ФГОС начального образования, федеральные показатели
деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию.
Оценка условий реализации программы НОО проводится группой администраторов,
назначаемых для проведения самообследования ежегодным распорядительным актом
директора МБОУ СОШ № 1 п. Восточный. Структура оценки условий является приложением к
Положению о ВСОКО.

1.3.4. Оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней
Оценка достижения планируемых образовательных результатов обучающихся
организуется в соответствие с требованиями ФГОС НОО к:
–
личностным результатам, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению
и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме;
–
метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

24

1.3.5. Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ОП НОО МБОУ СОШ № 1 п.
Восточный, включают две группы результатов:

основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;

готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:

наличие и характеристика мотива познания и учения;

наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;

способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного
контроля, но полностью исключить необходимость оценивания развития личности
нецелесообразно. Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в ходе
внешних и внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов,
разработанных централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов.
Личностные результаты, подлежащие мониторингу
Направления внеурочной деятельности
Развитие личности и самореализация обучающихся
Активный досуг

Личностные результаты
Культура ЗОЖ и экологически
безопасное поведение

Развитие личности и самореализация обучающихся
Классные часы
Цикл мероприятий «Разговоры о важном»
Развитие личности и самореализация обучающихся
Профориентационная работа
Предпринимательство
Развитие финансовой грамотности
Развитие личности и самореализация обучающихся
Дополнительные занятия в предметных
результатах
Развитие функциональной грамотности

Смыслообразование
Эмоциональный интеллект

Развитие личности и самореализация обучающихся
Классные часы
Цикл мероприятий «Разговоры о важном»

Российская гражданская
идентичность
Патриотизм
Готовность к
профессиональному выбору,
уважение к труду
Познавательный интерес,
исследовательский опыт
Поликультурный опыт,
толерантность

Целевые ориентиры
Ведение здорового образа
жизни.
Бережное отношение к
окружающей среде
Принятие духовной культуры
общества.
Уважение традиций семьи
Знание истории своей
большой и малой Родины.
Уважение к наследию
человечества
Трудолюбие и
профессиональное
самоопределение
Ответственность за
собственный выбор
Коммуникабельность и
бесконфликтность

25

1.3.6. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ОП НОО МБОУ СОШ № 1 п. Восточный, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:

познавательных универсальных учебных действий;

коммуникативных универсальных учебных действий;

регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;

26

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий,
проектной деятельности.

27
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов*:
Направление
деятельности
Внутришкольный
мониторинг
«Оценка
метапредметных
результатов»

Проектная
деятельность

Ответственные

1 класс

Администрация

Администрация,
учитель

В
рамках
урочной
деятельности

2 класс
3 класс
Форма мониторинга
Диагностическая Диагностическая
работа по оценке работа по оценке
читательской
ИКТ (цифровой)
грамотности
грамотности
Диагностическая Диагностическая
работа по оценке работа по оценке
математической
функциональной
грамотности
грамотности
Проверка
метапредметных
результатов
в
урочное
и
внеурочное
время
Сроки проведения
Апрель
Апрель
В
рамках В
рамках
урочной
и урочной
и
внеурочной
внеурочной
деятельности
деятельности

4 класс
Письменная
работа
на
межпредметной
основе по оценке
УУД
Диагностическая
работа по оценке
функциональной
грамотности

Апрель
Защита проекта
индивидуального
или группового

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение
сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том
числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в
форме тематического контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на
основе вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует
характеристику выпускника 4 класса, с подробным анализом достижения результатов освоения
ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным
лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов: анализ овладения теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» – 70-100%, при условии 30-0% - «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» – 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.

28
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются
умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать
полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету
на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Оценка проектной деятельности обучающихся
Организация проектной деятельности в начальной школе строится по правилу «пяти П»:
1.
Проблема. Учитель в игровой форме погружает обучающихся в тему, используя
сказки, легенды, видеофильмы или театрализованные сценки. Затем очерчивается проблема.
Обучающиеся выдвигают гипотезы о том, как можно ее решить.
2.
Планирование. Педагог вместе с обучающимися формулирует задачу,
определяется план дальнейших действий, распределяются роли.
3.
Поиск информации. Обучающиеся изучают литературу, проводят опросы среди
одноклассников, родителей. Полученные данные анализируются, делаются выводы.
4.
Продукт. Результаты оформляются в виде готового изделия. Это может быть
поделка, реферат, макет, иллюстрированный альбом, компьютерная презентация, карта, газета,
постановка, спектакль, экскурсия, игра.

29
5.
Презентация. Обучающиеся представляют проекты, рассказывают о проведенной
работе, ее результатах. Здесь уместно использование игровых форм: отчет об экспедиции,
рекламная кампания проекта, телепередача, защита макета на Совете Ученых.
Использование метода в 1 классе. Учителя организуют работу над разными видами
педагогических проектов в начальной школе. Больше всего проблем возникает у них с
первоклассниками, которые еще плохо читают и пишут, не умеют работать с информацией. На
этом этапе рекомендованы мини-проекты, занимающие 1-2 урока. Предполагается, что ребенок
будет исследовать один несложный объект. Основная работа проводится в классе. Обучающих
можно разделить на группы, каждой из которых поручена своя задача. Требований к
оформлению проекта в 1 классе не предъявляется. Чаще всего он состоит из картинок и
рисунков с короткими подписями.
Проекты во 2-4 классах. Во втором классе детей нужно учить находить информацию,
работать с познавательной литературой, решать творческие задачи. Важно, чтобы результат
проекта был осязаемым и его можно было использовать в обычной жизни. Продолжительность
проекта не должна превышать 1-2 недель. В 3-4 классах деятельность ребят становится более
обдуманной, целенаправленной. Проекты могут готовиться от 1 до 2 месяцев. Педагог учит
обучающихся формулировать цели, выдвигать гипотезы, обрабатывать информацию, находить
собственное решение проблемы. Проекты выполняются как в группах, так и индивидуально.
При этом недопустим элемент соревновательности между детьми.
Критерии оценки. Критерии могут отличаться в зависимости от возраста учащихся. Так,
в 1-2 классах они предельно просты: соблюдение всех намеченных этапов работы, ее
законченность; оригинальность и качество выполнения изделия; полнота раскрытия выбранной
темы.
В 3-4 классах критериев становится больше: актуальность темы; глубина и
самостоятельность исследования; оригинальность решений; качество готового продукта;
степень раскрытия темы во время презентации, ее убедительность.
Критерии оценивания краткосрочных проектов
№
Критерий
п/п
Оценка представленной работы: (тема)
1.
Обоснование выбора темы.
Соответствие
содержания
сформулированной
теме,
поставленным целям и задачам
Рефлексия
Владение рефлексией; социальное
и
прикладное
значение
полученных
результатов
(для
чего?, чему научились?), выводы
Оценка выступления участников:
3.
Качество
публичного
выступления,
владение
материалом
2.

4.

Качество представления продукта
проекта. (Уровень организации и
проведения презентации: устного
сообщения, письменного отчёта,
поделки,
реферата,
макета,
иллюстрированного
альбома,
компьютерной
презентации,
карты,
газеты,
постановки,
спектакля,
экскурсии,
игры.
Обеспечение
объектами
наглядности, творческий подход в
подготовке наглядности)

Баллы (от 0 до 3)
1 – не было обоснования темы, цель сформулирована нечетко, тема
раскрыта не полностью
2 – был обоснован выбор темы цель сформулирована нечетко, тема
раскрыта не полностью
3 – было обоснование выбора темы, цель сформулирована в
соответствии с темой, тема раскрыта полностью
0 – нет выводов
1 – выводы по работе представлены неполно
2 – выводы полностью соответствуют теме и цели работы

1 – участник читает текст
2 – участник допускает речевые и грамматические ошибки
3 – речь участника грамотная и безошибочная, хорошо владеет
материалом
1 – участники представляют продукт
2 – оригинальность представления продукта
3 – оригинальность представления и качество выполнения продукта

30
5.

Умение
вести
дискуссию,
корректно защищать свои идеи,
эрудиция докладчика

6.

Дополнительные
баллы
(креативность
–
новые
оригинальные
идеи и пути
решения, с помощью которых
авторы внесли нечто новое в
контекст, особое мнение эксперта)

1-не умеет вести дискуссию, слабо владеет материалом
2-участник испытывает затруднения в умении отвечать на вопросы
комиссии и слушателей
3-участник умеет вести дискуссию. Доказательно и корректно
защищает свои идеи
0-3

1.3.7. Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ОП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ОП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ОП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ОП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур тематического, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ОП НОО (Положение о формах, периодичности и порядке
тематического контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в условиях
реализации ФГОС).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов (по годам
обучения) их формирования и способов, форм оценки;

требования к выставлению отметок за промежуточную – с учётом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры) – фиксируется в Положении о
формах, периодичности и порядке тематического контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся в условиях реализации ФГОС;

график контрольных мероприятий; отдельные контрольные мероприятия
прописаны в тематическом планировании рабочих программ и Едином графике оценочных
процедур, формируемом раз в полугодие, утверждаемом Приказом директора образовательной
организации).
Формы оценки
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
–
тесты;
–
комплексные контрольные работы;
–
контрольные работы;
–
диктанты, изложения;
–
задания на основе текста;
–
творческие работы: сочинения, эссе;
–
рефераты.
Устные формы оценки:
–
доклады, сообщения;
–
публичное выступление;
–
собеседование;

31
–
экзамен.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
–
работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач, кейсов;
–
выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
–
участия в дискуссии;
–
участия в ролевых играх;
–
участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная оценка применяется для оценки образовательных результатов, которые
транслируются в ходе:
–
защиты индивидуальных проектов;
–
творческих экзаменов;
–
представления изделий, макетов;
–
представления музыкальных или художественных произведений.
В МБОУ СОШ № 1 п. Восточный применяются две оценочные шкалы:
–
пятибалльная (2-5);
–
бинарная (зачтено/не зачтено).
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по учебным курсам из
части, формируемой участниками образовательных отношений и курсам внеурочной
деятельности.
По пятибалльной шкале оцениваются все остальные предметы учебного плана
программы НОО.
При выставлении отметок всеми педагогами МБОУ СОШ № 1 п. Восточный реализуется
уровневый принцип, когда отметка выставляется согласно фактическому уровню освоения
обучающимся учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
Качество
освоения программы
95-100 %
90-94 %
70-89 %
50-69 %
меньше 50 %

Уровень
успешности
максимальный
повышенный
программный
необходимый/базовый
ниже необходимого

Отметка по 5-ти балльной шкале
«5» и «5»
«5»
«4»
«3» (или зачет)
«2» (или незачет)

К максимальному уровню сложности относятся задания, требующие от обучающегося
творческих решений и самостоятельной постановки учебных задач.
Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное представление об учебном
материале, владение всеми относящимися к контролируемой теме понятиями и терминами,
умение связывать отдельные содержательные компоненты и аргументировать ответ или
полученные решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе тематического
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания высокого уровня сложности
предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции», «смысловое
чтение».
К повышенному уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации; систематизации единиц учебного
материала, выбора отдельных компонентов темы для решения поставленного задания.
Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть основными понятиями и
терминами, относящимися к контролируемой теме; уметь связывать их для очевидной
аргументации выполнения задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе тематического
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания повышенного уровня сложности
предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции», «смысловое
чтение».

32
К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых учебных ситуациях и (или)
выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально необходимые
понятия и термины (допускается их «бытовая» интерпретация) и иметь представления о
взаимосвязях между ними. Аргументация выполнения заданий осуществляется по
наработанному образцу.
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового чтения и выполнения
простых заданий по переводу текстовой информации в табличную, а также простой
визуализации данных в виде схемы, рисунка, несложных, отработанных на уроке, графиков.
В целях единообразия выставления отметок в рамках устных процедур тематического
контроля и промежуточной аттестации используется нижеприведенная система показателей.
Общая межпредметная шкала отметок при проведении тематического контроля и
промежуточной аттестации обучающихся 2-11-х классов в устной форме
Показатели уровня освоения учебного материала
Ученик демонстрирует глубокое знание темы, легко и непринужденно излагает
свою точку зрения. Грамотно, свободно и осмысленно оперирует основными
терминами, специфической терминологией.
Способен показать логическую связь между материалом. Анализирует вопросы и
аргументировано делает выводы.
Отвечает четко и всесторонне, умеет оценивать факты, самостоятельно
рассуждает, отличается способностью обосновать выводы и разъяснить их в
логической последовательности
Ученик недостаточно уверенно, но правильно излагает материал, отвечает на
вопросы. Допускает несущественные оговорки, но сам же их поправляет.
Демонстрирует понимание ключевых связей в учебном материале. Достаточно
свободно оперирует терминами и понятиями.
Способен обосновать выводы, но делает это по принуждению (заданию) педагога.
Степень эмоциональной вовлеченности в ответ высокая, интерес к содержанию
учебного материала поддерживается аргументами из других учебных предметов
Ученик неуверенно, но, в целом, правильно излагает материал, отвечает на
вопросы. Допускает несущественные оговорки, но поправляет их только с
помощью наводящих вопросов педагога.
Демонстрирует понимание ключевых связей в учебном материале, но делает это
только с помощью наводящих вопросов педагога. Оперирует необходимыми
терминами и понятиями, допуская незначительные пробелы в их интерпретации.
Проявляет способность к постановке выводов, но делает это по принуждению
(заданию) педагога. Эмоциональную вовлеченность в ответ не транслирует,
отвечает сдержанно, без видимого интереса к содержанию учебного материала.
По просьбе педагога способен привести аргументами из других учебных
предметов
Ученик неуверенно и с существенными пробелами излагает материал и отвечает
на вопросы. Допускает серьезные оговорки, которые, однако, может увидеть у
себя при помощи педагога.
Демонстрирует понимание только базовых терминов и понятий. Связи между
единицами учебного материала фрагментарны, не аргументируются.
Делает лишь формальные выводы, не поясняя и не комментируя их, если педагог
не попросит об этом.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая, интерес к содержанию учебного
материала не выражен
Ученик излагает учебный материал, отвечает на вопросы только по наводящим
заданиям педагога. Допускает серьезные оговорки, почти не видит их у себя, если
педагог не обратит на них внимания.
Демонстрирует понимание отдельных терминов и понятий, не умея показать их
связи между собой. Делает крайне формальные выводы, не готов пояснить или
прокомментировать их даже по заданию педагога.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая, интерес к содержанию учебного
материала не выражен

Весовые
коэффициенты

Перевод в
балльную
отметку

100 – 90

5
«отлично»

89-85

4
«хорошо»

84-75

4
«хорошо»

74-60

3
«удовлетворительно»

59-30

3
«удовлетворительно»

33
Ученик не излагает учебный материал, а только пытается отвечать на вопросы
педагога, делая это невпопад, угадывая обрывочные фрагменты знаний.
Какая-либо системность в понимании учебного материала отсутствует.
Терминами и понятиями не владеет.
Попытки делать выводы не увенчиваются успехом. Ученик не может пояснить
даже собственные умозаключения. Наводящие вопросы педагога также не
понятны ученику.
Степень эмоциональной вовлеченности фиктивная. Может транслировать интерес
к учебному материалу, но это лишь манипуляция, обращенная к педагогу или
Полное отсутствие всех выше обозначенных выше признаков

29-0

2
«неудовлетворительно»

Приведенную систему показателей оценки устных ответов педагоги используют с
учетом специфики своего предмета и контролируемой темы.
Все изложенные в настоящем подразделе программы НОО походы призваны
ориентировать образовательный процесс начальной школы на обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей управлять его качеством.
Оценочные процедуры – контрольные, проверочные и диагностические работы, которые
выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет
не менее тридцати минут.
Контрольная (или проверочная) работа – форма тематического контроля успеваемости
или промежуточной аттестации обучающихся, реализуемая в рамках образовательного
процесса в общеобразовательной организации и нацеленная на оценку достижения каждым
обучающимся и/или группой обучающихся (классом, всеми классами образовательной
организации, всеми образовательными организациями муниципалитета или субъекта
Российской Федерации и т.д.) требований к предметным и/или метапредметным результатам
обучения в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС) при
освоении образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
Диагностическая работа – форма оценки или мониторинга результатов обучения,
реализуемая в рамках учебного процесса в общеобразовательной организации и нацеленная на
выявление и изучение уровня и качества подготовки обучающихся, включая достижение
каждым обучающимся и/или группой обучающихся (классом, всеми классами образовательной
организации, всеми образовательными организациями муниципалитета или субъекта
Российской Федерации и т.д.) требований к предметным и/или метапредметным, и/или
личностным результатам обучения в соответствии с ФГОС, а также факторы, обусловливающие
выявленные результаты обучения.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.

34
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам части, формируемой участниками образовательных отношений,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка ведется конце изучения темы. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика также проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (иностранный язык (английский) – в
начале обучения во 2-ом классе, ОРКСЭ – в начале обучения в 4-ом классе). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Внутришкольный (внутренний) мониторинг представляет собой процедуры:
–
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
–
оценки уровня функциональной грамотности;
–
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Согласно ФГОС НОО, при итоговой оценке качества освоения ОП НОО должна
учитываться готовность выпускника начальной школы к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач на основе:
–
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
–
обобщенных способов действий с предметным содержанием;
–
универсальных учебных действий;
–
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Соответственно, предметом итогового оценивания по завершении освоения ОП НОО
выступает достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для
продолжения образования.
Итоговое оценивание включает две составляющие:
–
результаты промежуточных аттестаций по годам освоения ОП НОО;
–
результаты итоговой работы.
Результаты промежуточных аттестаций переводятся в балл по принципу
средневзвешенного показателя с применением правил математического округления.

35
Средневзвешенный балл дополняется отметкой за итоговую работу, которая проводится
в конце 4-го класса в форме комплексной контрольной работы на основе текста.
Результаты итогового оценивания освоения ОП НОО фиксируются в характеристике
выпускника начальной школы и используются для принятия решения о переводе обучающихся
для получения основного общего образования.

1.3.8. Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы начального общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане МБОУ СОШ № 1 п. Восточный, порядок проведения промежуточной аттестации
регламентирован локальным нормативным актом Положении о формах, периодичности и
порядке тематического контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в
условиях реализации ФГОС.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в журнале.
В ходе промежуточной аттестации фиксируется результат освоения учащимися
определенной части образовательной программы НОО и принимается административное
решение о возможности получать образование на следующем этапе обучения.
Промежуточную аттестацию в МБОУ СОШ № 1 п. Восточный могут проходить по
заявлению родителей (законных представителей) обучающиеся, осваивающие основные
общеобразовательные программы в форме семейного образования (далее – экстерны).
Промежуточная аттестация подразделяется на промежуточную аттестацию с
аттестационными испытаниями и промежуточную аттестацию без аттестационных испытаний.
Промежуточная аттестация без аттестационных испытаний осуществляется по
результатам тематического контроля по четвертям и фиксируется в виде годовой отметки.
Промежуточная аттестация с аттестационными испытаниями предусматривает
проведение специальных контрольных процедур (в том числе в формате учёта результатов
ВПР) по отдельным предметам с выставлением по их результатам отдельной отметки в
электронный журнал (тип урока – ИК/Р (итоговая контрольная работа).
Результаты промежуточной аттестации отражаются в электронном классном журнале в
виде отметки по пятибалльной шкале. Результаты промежуточной аттестации не влияют на
годовую оценку (являются только составляющей четвертной отметки обучающегося, наравне с
текущими отметками за четверть) и на перевод в следующий класс.
Предметы, по которым предусмотрены аттестационные испытания, и возможные формы
их проведения устанавливаются учебным планом МБОУ СОШ № 1 п. Восточный и
фиксируются в едином графике оценочных процедур. Перечень предметов, выносимых на
промежуточную аттестацию с аттестационными испытаниями для конкретных классов,
рассматривается на заседании Педагогического совета и утверждается приказом директора
МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются годовым учебным
графиком.
Промежуточная аттестация с аттестационными испытаниями может проводиться в
форме:
–
комплексной контрольной работы;
–
итоговой контрольной работы (в том числе в формате учета результатов ВПР);
–
письменных и устных экзаменов;
–
тестирования;
–
защиты реферата;
–
защиты индивидуального/группового проекта;
–
иных формах, определяемых учебным планом МБОУ СОШ № 1 п. Восточный на
учебный год.

36
Формой аттестационных испытаний в рамках проведения промежуточной аттестации в
2-3 классах является метапредметная работа.
Письменные работы и протоколы промежуточной аттестации хранятся в МБОУ СОШ №
1 п. Восточный в течение одного года.
При составлении расписания промежуточной аттестации с аттестационными
испытаниями предусмотрено:
–
не более одного вида контроля в день для каждого обучающегося;
–
проведение не менее одной консультации.
Промежуточная аттестация учащихся 2-4 классов проводится с учетом требований к
результатам освоения программы начального общего образования: личностным,
метапредметным, предметным.
К аттестационным испытаниям в рамках промежуточной аттестации допускаются все
учащиеся, освоившие программу начального общего образования; в том числе имеющие
неудовлетворительные отметки по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).
От аттестационных испытаний в рамках промежуточной аттестации могут быть
освобождены учащиеся:
–
по состоянию здоровья на основании заключения медицинской организации, в
том числе находящиеся в лечебно-профилактических учреждениях более 4-х месяцев, в
оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в
длительном лечении.
–
достигшие отличных результатов в изучении всех учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей) учебного плана, победители предметных олимпиад муниципального,
регионального и федерального уровня.
Решение об аттестации таких учащихся по результатам тематического контроля с
фиксацией в виде годовой отметки принимается педагогическим советом и утверждается
приказом директора.
Для
учащихся,
не
прошедших
промежуточную
аттестацию,
экстернов
предусматриваются дополнительные сроки проведения промежуточной аттестации.
Обучающиеся, заболевшие в период проведения промежуточной аттестации, могут:
–
быть переведены в следующий класс условно, с последующей сдачей
академических задолженностей;
–
пройти промежуточную аттестацию в дополнительные сроки, определяемые
графиком образовательного процесса и предназначенные для пересдачи академических
задолженностей
Для организованного проведения промежуточной аттестации с аттестационными
испытаниями по каждому предмету создаётся аттестационная комиссия, в количестве не менее
3-х человек, включающая представителя администрации и учителей-предметников классов, в
которых данный предмет вынесен на промежуточную аттестацию. Состав комиссий
утверждается приказом по МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
Контрольно-измерительные материалы для проведения текущей аттестации с
аттестационными испытаниями разрабатываются и рассматриваются на уровне методического
объединения, согласуются с курирующим заместителем директора и утверждаются приказом по
МБОУ СОШ № 1 п. Восточный не позже, чем за две недели до начала промежуточной
аттестации с соблюдением режима конфиденциальности.
Содержание письменных работ, тестов должно соответствовать требованиям
федерального государственного образовательного стандарта, учебной программы, учебным
программам по предметам, курсам, дисциплинам (модулям).
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности проводится без
аттестационных испытаний.
Успешное прохождение учащимися промежуточной аттестации является основанием для
их перевода в следующий класс для продолжения обучения.
Обучающиеся, имеющие неудовлетворительную годовую отметку по предмету (т.е.
академическую задолженность), по которому проводится аттестационное испытание,

37
допускаются к аттестационному испытанию по данному предмету. Получение положительной
отметки по этому предмету на аттестационном испытании признается ликвидацией
академической задолженности. При получении неудовлетворительной отметки на
аттестационном испытании учащемуся выставляется неудовлетворительная отметка, он
переводится в следующий класс условно. В течение следующего года он обязан ликвидировать
данную академическую задолженность (В соответствии с Положением о ликвидации
академической задолженности МБОУ СОШ № 1 п. Восточный).
Обучающиеся 4-х классов, имеющие неудовлетворительные годовые отметки по
предметам, по которым не проводятся аттестационные испытания, не обязаны дополнительно к
установленным проходить аттестационные испытания по данным предметам. Полученные
неудовлетворительные годовые результаты признаются академической задолженностью.
Обучающиеся, получившие по аттестационным испытаниям неудовлетворительную
отметку, имеют право пройти испытание повторно до окончания срока промежуточной
аттестации. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз в МБОУ СОШ № 1 п.
Восточный создается комиссия.
Формы промежуточной аттестации
предметы
предметы обязательной части
учебного плана
предметы и курсы из части,
формируемой
участниками
образовательных отношений

учебный
период

способы
оценки

учебный
год

отметка

учебный
год

бинарная
оценка

форма промежуточной аттестации
среднее арифметическое накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных
работ, которые зафиксированы в классном журнале
зачет / незачет по результатам тематических тестов и
итоговой комплексной работы, зафиксированных в
классном журнале

Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования.
Всероссийские проверочные работы (далее – ВПР) – это внешняя процедура системы
оценки достижения планируемых результатов в формате контрольных работ, сравнимые с
итоговыми контрольными работами, проводимые по отдельным учебным предметам для
оценки уровня подготовки школьников с учетом требования ФГОС, результаты которых
учитываются МБОУ СОШ № 1 п. Восточный как результаты промежуточной аттестации и не
учитываются при выставлении годовых отметок по предметам.
Цель проведения ВПР – обеспечение единства образовательного пространства Российской
Федерации и поддержка реализации ФГОС за счет предоставления единых проверочных
материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.
ВПР проводятся в целях:
–
осуществления мониторинга системы образования, в том числе мониторинга
уровня подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами, федеральным компонентом государственного
–
стандарта общего образования;
–
совершенствования преподавания учебных предметов и повышения качества
образования в образовательных организациях.
В ВПР принимают участие в 4 классе все обучающиеся параллели по предметам
«Русский язык», «Математика», «Окружающий мир».
Администрацией образовательной организации регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.

38

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
В МБОУ СОШ № 1 п. Восточный предусмотрено непосредственное применение
федеральных рабочих программ по предметам обязательной части учебного плана: «Русскому
языку», «Литературному чтению», «Окружающему миру» с учетом уровня изучения (базовый
или углубленный). По остальным предметам – «Иностранному языку (английский)»,
«Математике», «Изобразительному искусству», «Основы религиозных культур и светской
этике», «Музыке», «Технологии», «Физической культуре» – разработаны рабочие программы
на основе федеральных рабочих программ. Соблюдено требование к условию обеспечения
содержания и планируемых результатов не ниже, чем в федеральных рабочих программах.

2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), Федеральной образовательной программой начального общего образования (Приказ №
372 от 18 мая 2023 г.) (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания, Рабочей
программы воспитания МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
Рабочая программа учебного предмета включает:
–
содержание учебного предмета (по годам обучения);
–
планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета:
личностные,
метапредметные (формируются в течение всего периода изучения программы), предметные (по
годам обучения);
–
тематическое планирование (по годам обучения).

Содержание обучения учебного предмета «Русский язык»
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.

39
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей,
клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например,
стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников (далее –
учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
–
раздельное написание слов в предложении;
–
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
–
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
–
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»;

40
–
сочетания «чк», «чн»;
–
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
–
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Планируемые метапредметные результаты, 1 класс
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
–
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
–
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
–
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
–
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков;
слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
–
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
–
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
–
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
–
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
–
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
–
соблюдать правила ведения диалога;
–
воспринимать разные точки зрения;
–
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:

41
–
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
–
определять последовательность учебных операций при списывании;
–
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый
способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
–
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о
наличии ошибки;
–
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
–
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё»,
«ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).

42
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в»,
«на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
–
разделительный мягкий знак;
–
сочетания «чт», «щн», «нч»;
–
проверяемые безударные гласные в корне слова;
–
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
–
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
–
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
–
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.

43
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с использованием
вопросов.
Планируемые метапредметные результаты, 2 класс
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
–
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
–
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
–
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
–
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
–
характеризовать звуки по заданным параметрам;
–
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
–
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
–
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
–
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
–
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
–
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
–
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
–
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.

44
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
–
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
–
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
–
строить устное диалогическое выказывание;
–
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
–
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
–
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
–
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
–
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
–
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность:
–
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью
учителя);
–
совместно обсуждать процесс и результат работы;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).

45
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
–
разделительный твёрдый знак;
–
непроизносимые согласные в корне слова;
–
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
–
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
–
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
–
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
–
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
–
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.

46
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Планируемые метапредметные результаты, 3 класс
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
–
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
–
сравнивать тему и основную мысль текста;
–
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
–
сравнивать прямое и переносное значение слова;
–
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
–
объединять
имена
существительные
в
группы
по
определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный
признак группировки;
–
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
–
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
–
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия
по изменению текста;
–
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
–
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
–
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

47
–
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
–
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
–
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
–
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
–
планировать действия по решению орфографической задачи;
–
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
–
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
–
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
–
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
–
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
–
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).

48
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
–
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье»,
например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
–
безударные падежные окончания имён прилагательных;
–
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
–
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
–
безударные личные окончания глаголов;

49
–
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
Планируемые метапредметные результаты, 4 класс
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
–
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
–
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
–
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
–
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
–
классифицировать предложенные языковые единицы;
–
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
–
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
–
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
–
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
–
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;

50
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
–
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
–
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
–
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
–
подготавливать небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
–
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий;
–
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
–
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
–
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
–
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
–
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Планируемые личностные результаты
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
–
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
–
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
–
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
–
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения

51
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;
духовно-нравственное воспитание:
–
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
–
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
–
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
–
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетическое воспитание:
–
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
–
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
–
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудовое воспитание:
–
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
экологическое воспитание:
–
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценность научного познания:
–
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной
картины мира;
–
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
Планируемые метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
–
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых
единиц;
–
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;

52
–
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
–
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
–
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
–
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
–
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
–
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
–
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;

53
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
–
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
–
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
–
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
–
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении
совместной деятельности:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Планируемые предметные результаты изучения русского языка
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
–
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
–
выделять звуки из слова;
–
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
–
различать ударные и безударные гласные звуки;
–
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
–
различать понятия «звук» и «буква»;
–
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
–
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и
буквой «ь» в конце слова;
–
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
–
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
–
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов

54
типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
–
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
–
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
–
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
–
понимать прослушанный текст;
–
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
–
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
–
составлять предложение из набора форм слов;
–
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
–
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
–
осознавать язык как основное средство общения;
–
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
–
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова
со стечением согласных);
–
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
–
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
–
находить однокоренные слова;
–
выделять в слове корень (простые случаи);
–
выделять в слове окончание;
–
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов
и антонимов (без называния терминов);
–
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
–
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
–
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
–
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
–
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
–
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
–
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
–
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
–
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
–
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;

55
–
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2-4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
–
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
–
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
–
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
–
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
–
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов;
–
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
–
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
–
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
–
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
–
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми
согласными;
–
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
–
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
–
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
–
определять значение слова в тексте;
–
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
–
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
–
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
–
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?»
и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени –
по родам;
–
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
–
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
–
различать предлоги и приставки;
–
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;

56
–
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
–
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
–
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
–
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
–
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
–
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);
–
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3-5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
–
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
–
определять ключевые слова в тексте;
–
определять тему текста и основную мысль текста;
–
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
–
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
–
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
–
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
–
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
–
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
–
объяснять роль языка как основного средства общения;
–
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
–
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
–
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
–
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
–
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
–
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
–
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
–
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
–
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
–
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени),

57
число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
–
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
–
различать предложение, словосочетание и слово;
–
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
–
различать распространённые и нераспространённые предложения;
–
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
–
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
–
производить синтаксический разбор простого предложения;
–
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
–
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «ия», на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
–
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
–
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
–
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
–
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
–
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
–
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие);
–
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
–
корректировать порядок предложений и частей текста;
–
составлять план к заданным текстам;
–
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
–
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
–
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
–
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
–
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;

58
–
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

Тематическое планирование учебного предмета «Русский язык»
1 класс
№ п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Слово и предложение
1.2
Фонетика
1.3
Письмо
1.4
Развитие речи
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Общие сведения о языке
2.2
Фонетика
2.3
Графика
2.4
Лексика и морфология
2.5
Синтаксис
2.6
Орфография и пунктуация
2.7
Развитие речи
Итого по разделу
Повторительно-обобщающий урок
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Количество часов
Оценочные Практические
процедуры
работы

5
23
70
2
100

1
1
2

1
1
1

1
4
4
12
5
14
10
50
15

1

https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/

https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/

1
1
1
1

1
1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/13/1/

165

6

8

2 класс
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

1
Общие сведения о языке
2
Фонетика и графика
3
Лексика
4
Состав слова
5
Морфология
6
Синтаксис
7
Орфография и пунктуация
8
Развитие речи
Повторительно-обобщающий урок
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1
6
10
14
19
8
50
30
32

Практические
работы

1
1
1
1
1
1
1
1

8
5

170

13

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/

8

3 класс
Количество часов
Контрольные
Всего
работы

№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

1

Общие сведения о языке

1

2

Фонетика и графика

2

3

Лексика

5

4

Состав слова

9

5

Морфология

43

Практические
работы

1
2

1

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01/03
https://lesson.academy-

59

6

Синтаксис

7

Орфография
пунктуация

8

Развитие речи

13
и

50

1
5

1

30

Повторительно-обобщающий
урок
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

content.myschool.edu.ru/01/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01/03

1

17
170

7

5

4 класс
Количество часов
Контрольные
Всего
работы

№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

1

Общие сведения о языке

1

2

Фонетика и графика

2

3

Лексика

5

4

Состав слова

5

5

Морфология

43

2

1

6

Синтаксис

16

1

1

7

Орфография и пунктуация

50

2

1

8

Развитие речи

30

2

1

18

1

1

170

8

6

Повторительно-обобщающий
урок
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение».
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы начального общего
образования Федеральной образовательной программой начального общего образования
(Приказ № 372 от 18 мая 2023 г.) (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Литературное чтение» (далее – ФРП «Литературное чтение»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания, Рабочей программы воспитания МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
Рабочая программа учебного предмета включает:
–
содержание учебного предмета (по годам обучения);

60
–
планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета:
личностные,
метапредметные (формируются в течение всего периода изучения программы), предметные (по
годам обучения);
–
тематическое планирование (по годам обучения).

Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища»,
А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева,
Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски

61
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадка – средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
– источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Планируемые метапредметные результаты, 1 класс
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
–
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
–
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);

62
–
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
–
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
–
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
–
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД) способствуют
формированию умений:
–
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
–
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
–
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов,
рисунков, предложенного плана;
–
объяснять своими словами значение изученных понятий;
–
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
–
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
–
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
–
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять желание
работать в парах, небольших группах;
–
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевертыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.

63
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха
глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи
нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт
зима – аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится
явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание

64
к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и
другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Планируемые метапредметные результаты, 2 класс
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);
–
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
–
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
–
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
–
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
–
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
–
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
–
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
–
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
–
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную
тему;
–
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;

65
–
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
–
описывать (устно) картины природы;
–
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
–
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
–
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
–
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного
(прочитанного) текста;
–
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
–
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
–
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
–
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).

66
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский баснописец.
Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков,
Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное
значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова- Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).

67
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические
произведения.
Комичность
как
основа
сюжета.
Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений):
М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения),
Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Планируемые метапредметные результаты, 3 класс
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
–
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
–
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
–
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
–
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
–
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
–
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
–
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
–
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
–
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.

68
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
–
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
–
формулировать вопросы по основным событиям текста;
–
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
–
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
–
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
–
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
–
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
–
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
совместной деятельности:
–
выполнять роли лидера,
–
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
–
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
–
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору,
не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.

69
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! ..
.Люблю тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и
другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.

70
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы.
Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и
другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
Планируемые метапредметные результаты, 4 класс
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);
–
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;

71
–
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
–
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
–
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
–
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
–
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
–
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
–
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
–
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
–
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
–
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
–
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
–
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
–
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
–
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
–
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
–
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
–
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
–
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
–
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании
(читать
по
ролям, разыгрывать сценки);
–
соблюдать правила взаимодействия;
–
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Литературное чтение»
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по

72
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
–
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
–
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
духовно-нравственное воспитание:
–
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
–
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
–
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
–
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
эстетическое воспитание:
–
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
–
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
–
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
трудовое воспитание:
–
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
экологическое воспитание:
–
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
–
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
ценности научного познания:
–
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
–
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
–
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,

73
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
–
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
–
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
–
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
–
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
–
выбирать источник получения информации;
–
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
–
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;

74
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
подготавливать небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
–
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов;
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
–
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
–
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
–
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
–
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
–
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
–
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
–
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения:
определять последовательность событий
–
в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные)
героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
–
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные

75
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
–
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов,
рисунков, предложенного плана;
–
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
–
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
–
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
–
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
–
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
–
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
–
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
–
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
–
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
–
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
–
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
–
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
–
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения
по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
–
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
–
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
–
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
–
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
–
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;

76
–
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
–
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
–
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
–
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
–
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
–
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
–
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
–
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
–
различать художественные произведения и познавательные тексты;
–
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
–
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
–
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
–
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
–
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
–
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
–
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
–
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
–
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;

77
–
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
–
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного
текстов;
–
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
–
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
–
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
–
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
–
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
–
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
–
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
–
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
–
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
–
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
–
различать художественные произведения и познавательные тексты;
–
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
–
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
–
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
–
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
–
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
–
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;

78
–
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
–
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
–
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
–
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
–
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
–
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
–
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст
с учётом правильности, выразительности письменной речи;
–
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
–
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
–
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
–
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
–
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Тематическое планирование учебного предмета «Литературное чтение»
1 класс
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
1.2
Фонетика
1.3
Чтение
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная (фольклорная) и
2.1
литературная (авторская)
2.2
Произведения о детях и для детей
2.3
Произведения о родной природе
Устное народное творчество – малые
2.4
фольклорные жанры
Произведения о братьях наших
2.5
меньших
2.6
Произведения о маме
Фольклорные
и
авторские
2.7
произведения о чудесах и фантазии

Количество часов
Практические
Всего
работы
4
4
72
80

1

6

1

9
6

1
1

4
7

1

3
4

1

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://resh.edu.ru/subject/32/1/

https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://resh.edu.ru/subject/32/1/

79
Библиографическая культура (работа
с детской книгой)
Итого по разделу
Повторительно-обобщающий урок
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
2.8

https://resh.edu.ru/subject/32/1/

1
40
12

https://resh.edu.ru/subject/32/1/

132

6

2 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

О нашей Родине
Фольклор
(устное
народное
2
творчество)
Звуки и краски родной природы в
3
разные времена года (осень)
4
О детях и дружбе
5
Мир сказок
Звуки и краски родной природы в
6
разные времена года (зима)
7
О братьях наших меньших
Звуки и краски родной природы в
8
разные времена года (весна и лето)
9
О наших близких, о семье
10
Зарубежная литература
Библиографическая
культура
11
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
Повторительно-обобщающий урок
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Практические
Всего
работы
6
1
16

1

8

1

12
12

1
1

12

1

18

1

18

1

13
11

1
1

2

1

8

1

136

12

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

3 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1

О Родине и её истории

2

Фольклор (устное
творчество)

3

Количество часов
Практические
Всего
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411a40

ЦОК

6

1

16

1

Творчество И.А.Крылова

4

1

4

Творчество А.С.Пушкина

9

1

5

Картины
природы
произведениях
поэтов
писателей ХIХ века

8

1

6

Творчество Л.Н.Толстого

10

1

7

Литературная сказка

9

1

в
и

10

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

о
и

16

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

18

1

Библиотека

8

9
10

народное

Картины
природы
произведениях
поэтов
писателей XX века
Произведения
взаимоотношениях человека
животных
Произведения о детях

в
и

ЦОК
ЦОК
ЦОК

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

ЦОК

80

11

Юмористические произведения

6

1

12

Зарубежная литература

10

1

4

1

10

1

136

14

Библиографическая
культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
Повторительно-обобщающий урок
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
13

https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

4 класс
№
п/п
1
2

Наименование разделов и тем
программы
О Родине, героические страницы
истории
Фольклор (устное
народное
творчество)

Количество часов
Практические
Всего
работы
12

1

11

1

3

Творчество И.А.Крылова

4

1

4

Творчество А.С.Пушкина

12

1

5

Творчество М. Ю. Лермонтова

4

1

6

Литературная сказка

9

1

7

Картины природы в творчестве
поэтов и писателей ХIХ века

7

1

8

Творчество Л. Н. Толстого

7

1

6

1

12

1

9
10

Картины природы в творчестве
поэтов и писателей XX века
Произведения о животных и
родной природе

11

Произведения о детях

13

1

12

Пьеса

5

1

13

Юмористические произведения

6

1

14

Зарубежная литература

8

1

7

1

13

1

136

16

Библиографическая
культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой
Повторительно-обобщающий урок
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
15

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f412cec

ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального

81
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования Федеральной образовательной программой начального общего
образования (Приказ № 372 от 18 мая 2023 г.) (далее – ФГОС НОО), Федеральной
образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной
рабочей программы по учебному предмету «Окружающий мир» (далее – ФРП «Окружающий
мир»), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания, Рабочей программы воспитания МБОУ СОШ № 1 п.
Восточный.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68
часов, 4 класс – 68 часов.
Рабочая программа учебного предмета включает:
–
содержание учебного предмета (по годам обучения);
–
планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета:
личностные,
метапредметные (формируются в течение всего периода изучения программы), предметные (по
годам обучения);
–
тематическое планирование (по годам обучения).

Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
1 класс
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).

82
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Метапредметные результаты (пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
–
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
–
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
–
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
–
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
–
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
–
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
–
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
–
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
–
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
–
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
–
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
–
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
–
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
–
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при
участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 класс
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное

83
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Метапредметные результаты (пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности. Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
–
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
–
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
–
различать символы РФ;
–
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
–
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые
(в пределах изученного);

84
–
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
–
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
–
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
–
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
–
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
1.
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
–
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
–
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
–
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2.
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
3.
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и
др.);
4.
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
5.
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России
(на примере своей местности);
6.
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
–
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
–
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
–
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
–
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
–
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
–
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой
вклад в общее дело;
–
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
3 класс
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.

85
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
– пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила

86
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Метапредметные результаты (пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
–
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
–
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
–
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
–
моделировать цепи питания в природном сообществе;
–
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
–
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;
–
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на
карте нашу страну, столицу, свой регион;
–
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
–
находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа);
–
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
–
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1.
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
2.
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3.
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
–
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
–
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
–
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
–
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
–
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
–
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);

87
–
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
–
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
–
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
–
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение;
–
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 класс
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие
её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).

88
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Метапредметные результаты (пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
–
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
–
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
–
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
–
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
–
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
–
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
–
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-коммуникационную сеть
Интернет (в условиях контролируемого выхода);
–
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
–
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
–
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;

89
–
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
–
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
–
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
–
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
–
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
–
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
–
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
–
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
–
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
–
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинённый, напарник, члена большого коллектива;
–
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
–
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.

Планируемые образовательные результаты освоения учебного
предмета «Окружающий мир»
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
–
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
–
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
–
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
–
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
–
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
–
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
–
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.

90
Эстетического воспитания:
–
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
–
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
–
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);
–
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
–
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
–
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
–
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
–
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
–
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
–
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во
времени и в пространстве);
–
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
–
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
2)
Базовые исследовательские действия:
–
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
–
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
–
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
–
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

91
–
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3)
Работа с информацией:
–
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
–
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
–
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
–
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
–
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью учителя);
–
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
–
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
–
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
–
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
–
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
–
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
–
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
–
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
–
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2)
Самоконтроль и самооценка:
–
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
–
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
–
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);

92
–
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
–
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
–
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
–
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
–
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
–
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
–
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
–
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
–
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
–
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
–
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
–
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
–
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
–
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
–
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
–
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
–
соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
–
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
–
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
–
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
–
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
–
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его
главный город;

93
–
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
–
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
–
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
–
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
–
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;
–
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
–
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
–
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
–
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
–
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
–
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
–
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
–
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
–
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
–
соблюдать режим дня и питания;
–
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
–
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
–
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
–
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
–
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
–
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
–
различать расходы и доходы семейного бюджета;
–
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
–
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
–
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;

94
–
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
–
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;
–
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
–
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
–
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
–
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
–
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
–
соблюдать основы профилактики заболеваний;
–
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
–
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
–
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
–
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
–
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
–
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
–
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
–
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
–
находить место изученных событий на «ленте времени»;
–
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
–
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
–
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
–
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда;
–
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
–
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
–
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);

95
–
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России
и за рубежом (в пределах изученного);
–
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
–
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
–
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
–
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
–
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
–
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах,
парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
–
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
–
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
–
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.

Тематическое планирование учебного предмета «Окружающий мир»
1 класс
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Практические
Всего
работы

Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа. Школьная жизнь.
Семья.
Взаимоотношения
и
1.2
взаимопомощь в семье.
1.3
Россия – наша Родина.
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Природа – среда обитания человека.
2.1
Взаимосвязи между человеком и
природой.
Растительный
мир.
Растения
2.2
ближайшего окружения.
Мир животных. Разные группы
2.3
житвотных.
Итого по разделу
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня школьника.
Безопасность в быту, безопасность
3.2
пешехода, безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
Повторительно-обобщающий урок
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

3

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/43/1/
https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2
11
16

1

13

1

9

1

15

1

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

https://resh.edu.ru/subject/43/1/
https://resh.edu.ru/subject/43/1/

37
3
4

https://resh.edu.ru/subject/43/1/
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1

7
6
66

https://resh.edu.ru/subject/43/1/
5

2 класс
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина – Россия

Количество часов
Практические
Всего
работы
12

1

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

96
Семья. Семейные ценности и
2
традиции
Правила культурного поведения в
1.3
2
общественных местах
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания природы. Земля
2.1
и другие панеты, звезды и
7
созвездия.
2.2
Многообразие растений
8
2.3
Многообразие животных
11
Красная
книга
России.
2.4
8
Заповедники и природные парки
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни школьника
4
Безопасность
в
школе
и
3.2
общественном
транспорте,
8
безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
12
Повторительно-обобщающий урок
6
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
68
ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

1.2

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/

https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1

https://resh.edu.ru/subject/43/2/
6

3 класс
№ п/п

Наименование разделов и
тем программы

Раздел 1. Человек и общество
Наша родина – Российская
1.1
Федерация
Семья – коллектив близких.
1.2
Родных людей.
1.3

Страны и народы мира.

Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Методы изучения природы.
2.1
Разнообразие веществ в
окружающем мире.
Бактерии, грибы и их
2.2
разнообразие

Количество часов
Практические
Всего
работы
14

1

2
4

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

ЦОК

ЦОК
ЦОК

20

11

1

2

2.3

Разнообразие растений

7

1

2.4

Разнообразие животных

7

1

2.5

Природные сообщества

3

2.6

Человек – часть природы

5

1

ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК

Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни

2

3.2

Правила
поведения
Безопасность

5

безопасного
пассажира.
в
сети

1

97
Интернет
Итого по разделу
Повторительно-обобщающий урок
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

7
6

1

68

7

4 класс
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Практические
Всего
работы

Раздел 1. Человек и общество
Наша родина – Российская
1.1
10
Федерация
История
Отечества.
«Лента
1.2
17
времени» и историческая карта
Человек – творец культурных
1.3
ценностей.
Всемирное
6
культурное наследие
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания окружающей
2.1
5
природы. Солнечная система
Формы земной поверхности.
2.2
9
Водоемы и их разнообразие
Природные зоны России: общее
2.3
представление,
основные
5
природные зоны
Природные
и
культурные
2.4
объекты Всемирного наследия.
5
Экологические проблемы
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый
образ
жизни:
3.1
1
профилактика вредных привычек
Безопасность
в
городе.
3.2
4
Безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
5
Повторительно-обобщающий урок
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

1
1
1

1
1

68

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

6
ПО

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

7

2.1.4. Рабочая программа учебного предмета
«Иностранный язык (английский)»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский» (предметная
область «Иностранный язык») на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), Федеральной образовательной программы начального общего образования (Приказ №
372 от 18 мая 2023 г.) (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Иностранный язык (английский» (далее – ФРП «Иностранный язык (английский»), а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания, Рабочей программы воспитания МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.

98
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Иностранный язык
(английский», составляет 204 часа (два часа в неделю в каждом классе): 2 класс – 68 часов, 3
класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
Рабочая программа учебного предмета включает:
–
содержание учебного предмета (по годам обучения);
–
планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета:
личностные,
метапредметные (формируются в течение всего периода изучения программы), предметные (по
годам обучения);
–
тематическое планирование (по годам обучения).

Содержание учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
2 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда. Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день. Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
–
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
–
диалога–расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении.
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

99
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола–связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.

100
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? –
There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом–связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? –Yes, it is./No, it isn’t. ).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? –
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near,
under). Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 класс
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.

101
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
–
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение; диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
–
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей. Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.

102
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r”(there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звуко-буквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных
способов словообразования:
аффиксации
(образование
числительных с помощью суффиксов –teen, –ty, –th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных –teen, –ty, –th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river.). Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на –ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).

103
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая
родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

104
–
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
–
диалога–побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
–
диалога–расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.

105
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола–связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных
способов словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с по–
мощью суффиксов –er/–or, –ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.

106
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выраже– ния будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better– (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Иностранный язык (английский)»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности. Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
–
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
–
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
–
уважение к своему и другим народам;
–
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
–
признание индивидуальности каждого человека;
–
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

107
–
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
–
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
–
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
–
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
–
бережное отношение к природе;
–
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
–
первоначальные представления о научной картине мира;
–
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
–
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
–
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2)
базовые исследовательские действия:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
–
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3)
работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;

108
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
–
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2)
совместная деятельность:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению:
–
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты, 2 класс
Коммуникативные умения
Говорение
–
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог–расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
–
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование

109
–
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
–
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд);
–
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение
–
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
–
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения – до 80 слов).
Письмо
–
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
–
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
–
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
–
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуковенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
–
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
–
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
–
правильно писать изученные слова;
–
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
–
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
–
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);

110
–
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом–связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m
fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can
для получения разрешения (Can I go out?);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this –these;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
–
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством;
–
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Предметные результаты, 3 класс
Говорение
–
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого

111
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого
собеседника);
–
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
–
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4-5 фраз);
–
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
–
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
–
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование
–
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение
–
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
–
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;
–
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
–
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
–
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
–
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
–
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
–
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
–
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
–
правильно писать изученные слова;
–
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи

112
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
–
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы –er/–or, –ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play);
–
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы –er/–or, –ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going
to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad
– worse – (the) worst);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обо–значение времени.
Социокультурные знания и умения
–
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
–
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
–
знать некоторых литературных персонажей;
–
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
–
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
Предметные результаты, 4 класс
Говорение
–
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого
собеседника);
–
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
–
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4-5 фраз);
–
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
–
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
–
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.

113
Аудирование
–
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение
–
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
–
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;
–
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
–
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
–
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
–
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
–
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
–
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
–
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
–
правильно писать изученные слова;
–
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
–
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы –er/–or, –ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play);
–
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы –er/–or, –ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going
to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;

114
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad
– worse – (the) worst);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
–
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
–
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
–
знать некоторых литературных персонажей;
–
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
–
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.

Тематическое планирование учебного предмета
«Иностранный язык (английский)»
2 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Мир моего «я».
Знакомство. Приветствие, знакомство.
Моя семья.
Мой день рождения.
Моя любимая еда
2.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка.
Любимые занятия.
Мой питомец.
Выходной день
3.
Мир вокруг меня.
Моя школа.
Мои друзья.
Моя малая родина (город, село)
4.
Родная страна и страны изучаемого
языка.
Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка, их столиц.
Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг.
Праздники
родной
страны
и
страны/стран изучаемого языка
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

Количество часов
Практические
Всего
работы

1.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/11/2/

25

2

https://resh.edu.ru/subject/11/2/
20

2

https://resh.edu.ru/subject/11/2/
15

2
https://resh.edu.ru/subject/11/2/

8

2

68

8

3 класс
№
п/п
1.

Наименование разделов и тем
программы
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.

Количество часов
Практические
Всего
работы
14

2

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/03

115
Мой день (распорядок дня)
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Любимая сказка.
Выходной день.
Каникулы
3.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя
школа.
Мои друзья.
Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы)
4.
Родная страна и страны изучаемого
языка.
Россия и страна/страны изучаемого
языка.
Их
столицы,
достопримечательности и интересные
факты.
Произведения
детского
фольклора.
Литературные персонажи детских книг.
Праздники
родной
страны
и
страны/стран изучаемого языка
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
2.

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/03
20

2

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/03
20

2

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/03

14

2

68

8

4 класс
№
п/п
1.

2.

3.

4.

Наименование разделов и тем
программы
Мир моего «я».
Моя семья.
Мой день рождения, подарки. Моя
любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности)
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ.
Выходной день.
Каникулы
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера.
Моя
школа,
любимые
учебные
предметы.
Мои друзья, их внешность и черты
характера.
Моя малая родина (город, село).
Путешествия.
Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Покупки
Родная страна и страны изучаемого
языка.
Россия и страна/страны изучаемого
языка.
Их
столицы,
основные
достопримечательности и интересные

Количество часов
Практические
Всего
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/04

12

2

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/04
16

2

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/04

25

2

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/04
15

2

116
факты.
Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг.
Праздники
родной
страны
и
страны/стран изучаемого языка
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

68

8

2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), Федеральной образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП
НОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Математика» (далее – ФРП
«Математика»), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания, Рабочей программы воспитания МБОУ СОШ № 1
п. Восточный.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
изучается на уровне начального общего образования в качестве обязательного предмета в 1-4
классах (4 года обучения), 4 часа в неделю, 136 часов в учебный год.
Рабочая программа учебного предмета включает:
–
содержание учебного предмета (по годам обучения);
–
планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета:
личностные,
метапредметные (формируются в течение всего периода изучения программы), предметные (по
годам обучения);
–
тематическое планирование (по годам обучения).

Содержание учебного предмета «Математика»
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения
и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 класс
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация

117
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
2 класс
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения
и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись равенства,
неравенства Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм); измерение длины
(единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени – час,
ми- нута) Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
3 класс
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения
и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины

118
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы – рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины – миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.

119
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм). Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
4 класс
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения
и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы – центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух, трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация

120
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика»
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
–
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека;
–
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их;
–
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
–
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
–
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
–
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность
своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
–
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
–
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей;
–
стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
–
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
–
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
–
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
–
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2)
Базовые исследовательские действия:
–
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;

121
–
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
–
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
3)
Работа с информацией:
–
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
–
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
–
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
–
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства
и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
конструировать утверждения, проверять их истинность;
–
строить логическое рассуждение;
–
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
–
формулировать ответ;
–
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять
полученный ответ с использованием изученной терминологии;
–
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
–
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
–
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
–
составлять по аналогии; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
–
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
–
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2)
Самоконтроль:
–
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно
оценивать их;
–
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
–
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
3)
Самооценка:
–
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
–
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
–
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров);

122
–
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
–
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
–
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
–
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
–
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно
и письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
–
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
–
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
–
знать и использовать единицу длины – сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см);
–
различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг,
треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
–
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
–
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
–
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
–
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на
две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
–
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
–
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах
100;
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
–
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
–
находить неизвестный компонент сложения, вычитания; использовать при
выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
(килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни
единицы данных величин в другие;
–
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины
длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше
на»;
–
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель);
–
планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;

123
–
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник;
–
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
–
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон;
–
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
–
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить
длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
–
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
–
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
–
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
–
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
–
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
–
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать
примеры, подтверждающие суждение, ответ;
–
составлять (дополнять) текстовую задачу;
–
проверять правильность вычислений.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
–
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах
100 – устно и письменно);
–
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1, деление с остатком;
–
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное
и сочетательное свойства сложения;
–
находить неизвестный компонент арифметического действия;
–
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль),
–
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время;
–
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
–
определять продолжительность события; сравнивать величины длины, площади,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
–
называть, находить долю величины (половина, четверть);
–
сравнивать величины, выраженные долями;
–
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
–
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
–
решать задачи в одно, два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);

124
–
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
–
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
–
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
–
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно/двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
–
классифицировать объекты по одному, двум признакам; извлекать и использовать
информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка);
–
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
–
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
–
выполнять действия по алгоритму;
–
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
–
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
–
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно);
–
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 – устно);
–
деление с остатком – письменно (в пределах 1000); вычислять значение числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения,
деления с многозначными числами;
–
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
–
выполнять прикидку результата вычислений;
–
осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность
(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
–
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин для при решении задач (длина,
масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
–
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр
в час, метр в секунду);
–
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью,
временем и объёмом работы; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства;
–
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку
и оценку результата измерений;
–
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;

125
–
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы проверки;
–
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг; изображать с
помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
–
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды;
–
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
–
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из
двух трех прямоугольников (квадратов);
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
–
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно/двухшаговые) с использованием изученных связок; классифицировать объекты по
заданным/самостоятельно установленным одному, двум признакам;
–
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
–
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях;
–
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; выбирать рациональное
решение; составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
–
конструировать ход решения математической задачи;
–
находить все верные решения задачи из предложенных.

Тематическое планирование учебного предмета «Математика»
1 класс
№

Изучаемый раздел, тема учебного
занятия

1.

Числа

2.

Величины

3.

Арифметические действия

4.

Текстовые задачи

5.
6.

Пространственные отношения
и геометрические фигуры
Математическая информация

7.

Повторение

Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всего

Оценочные
процедуры

Практическ
ие работы

20

2

2

7

1

1

40

3

3

16

1

1

20

2

2

15

1

1

14

1

1

11

11

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/
https://resh.edu.ru/subject/12/1
/

132
ЧАСОВ

ПО

132

2 класс
№
8.

Изучаемый раздел, тема учебного
занятия
Числа

Количество часов
Всего

Оценочные
процедуры

Практическ
ие работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

10

1

1

https://resh.edu.ru/subject/12/2

126
9.

Величины

10. Арифметические действия
11. Текстовые задачи
12. Пространственные отношения
и геометрические фигуры
13. Математическая информация
14. Повторение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

11

1

1

58

4

4

12

1

1

20

2

2

15

1

1

10

1

1

11

11

/
https://resh.edu.ru/subject/12/2
/
https://resh.edu.ru/subject/12/2
/
https://resh.edu.ru/subject/12/2
/
https://resh.edu.ru/subject/12/2
/
https://resh.edu.ru/subject/12/2
/
https://resh.edu.ru/subject/12/2
/

132
ЧАСОВ

ПО

132

3 класс
Количество часов
№

Изучаемый раздел, тема учебного
занятия

1.

Введение в курс «Математика, 3 класс»

Всего

Контрольные
работы

1
РАЗДЕЛ 1. Числа. (10 часов)
2. Числа в пределах 1000: чтение, запись,
сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых.
3. Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление, установление истинности
(верное/неверное).
4. Увеличение/уменьшение
числа
в
несколько раз.
5.

2

2

2

Кратное сравнение чисел.
2

6.

Свойства чисел.
2

Раздел 2. Величины (10 час)
7. Масса (единица массы – грамм);
соотношение между килограммом и
граммом; отношение
«тяжелее/легче
на/в».
8. Стоимость (единицы – рубль, копейка);
установление
отношения
«дороже/дешевле на/в».
9. Соотношение
«цена,
количество,
стоимость» в практической ситуации.
10. Время (единица времени – секунда);
установление
отношения
«быстрее/
медленнее на/в». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события»
в практической ситуации.
11. Длина (единица длины – миллиметр,
километр);
соотношение
между
величинами в пределах тысячи.
12. Площадь
(единицы
площади
–
квадратный метр, квадратный сантиметр,

1

1

1

1

1
1

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02

127
квадратный дециметр).
13. Расчёт времени. Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события»
в практической ситуации.
14. Соотношение «больше/ меньше на/в» в
ситуации
сравнения
предметов
и
объектов на основе измерения величин.
Раздел 3. Арифметические действия (48 час)
15. Устные
вычисления,
сводимые
к
действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное
умножение,
деление,
действия с круглыми числами).
16. Письменное сложение, вычитание чисел в
пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.

1

2

2

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03

5

5

1

17. Взаимосвязь умножения и деления.
5
18. Письменное умножение в
письменное деление уголком.

столбик,
5

19. Письменное умножение, деление
однозначное число в пределах 1000.

на

20. Проверка
результата
вычисления
(прикидка
или
оценка
результата,
обратное
действие,
применение
алгоритма, использование калькулятора).
21. Переместительное,
сочетательное
свойства сложения, умножения при
вычислениях.
22. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия.
23. Порядок
действий
в
числовом
выражении,
значение
числового
выражения,
содержащего
несколько
действий (со скобками/ без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
24. Однородные величины: сложение и
вычитание.
25. Равенство
с
неизвестным
записанным буквой.

5

1

1

5

5

5

1

2

2

числом,

26. Умножение и деление круглого числа на
однозначное число.
27. Умножение суммы на число. Деление
трёхзначного числа на однозначное
уголком. Деление суммы на число.
Раздел 4. Текстовые задачи (23 час)
28. Работа с текстовой задачей: анализ
данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения
задач,
решение
арифметическим
способом.
29. Задачи
на
понимание
смысла
арифметических действий (в том числе
деления
с
остатком),
отношений
(больше/меньше
на/в),
зависимостей
(купля-продажа,
расчёт
времени,
количества), на сравнение (разностное,

2

1

1

1

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03

5

5

.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03

128
кратное).
30. Запись решения задачи по действиям и с
помощью
числового
выражения.
Проверка решения и оценка полученного
результата.
31. Доля величины: половина, четверть в
практической ситуации; сравнение долей
одной величины
Раздел 5. Пространственные отношения и
геометрические фигуры (23 час)
32. Конструирование геометрических фигур
(разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
33. Периметр многоугольника: измерение,
вычисление, запись равенства.
34. Измерение площади, запись результата
измерения в квадратных сантиметрах.

8

41. Формализованное
описание
последовательности
действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
42. Алгоритмы
(правила)
устных
и
письменных
вычислений
(сложение,
вычитание, умножение, деление), порядка
действий
в
числовом
выражении,
нахождения периметра и площади,
построения геометрических фигур.
43. Столбчатая
диаграмма:
чтение,
использование данных для решения
учебных и практических задач.
44. Алгоритмы
изучения
материала,
выполнения заданий на доступных
электронных средствах обучения.
45. Повторение

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03

5

5

5

1

1

1

5

35. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами, запись
5
равенства.
36. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением
3
площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Раздел 6. Математическая информация (15 час)
37. Классификация
объектов
по
двум
признакам.
2
38. Верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками
«если …, то …», «поэтому», «значит».
39. Работа с информацией: извлечение и
использование для выполнения заданий
информации, представленной в таблицах
с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа данными
40. Таблицы
сложения
и
умножения:
заполнение на основе результатов счёта.

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03

1

1

2

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03

1

2

2

1

2

1

2

2

1

1

9

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02
.1/03

129
ВСЕГО

11

136

10

4 класс
№

Изучаемый раздел, тема учебного
занятия

1.

Введение в курс «Математика, 4 класс»

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4

1

2.

3.

4.

Раздел 1. Числа. (11 часов)
Числа в пределах миллиона: чтение,
запись,
поразрядное
сравнение,
упорядочение.
Число, большее или меньшее данного
числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
Свойства многозначного числа.

3

3

1

3
5.

6.

7.

Дополнение числа
круглого числа.

до

заданного
4

Раздел 2. Величины (12 час)
Величины: сравнение объектов по
массе, длине, площади, вместимости.

2

Единицы массы – центнер, тонна;
соотношения между единицами массы.

2

Единицы времени (сутки, неделя,
месяц, год, век), соотношение между
ними. Календарь.
9. Единицы
длины
(миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади
(квадратный
метр,
квадратный дециметр, квадратный
сантиметр),
вместимости
(литр),
скорости (километры в час, метры в
минуту,
метры
в
секунду);
соотношение между единицами в
пределах 100 000.
10. Доля величины времени, массы, длины.

1

1

8.

2

1

Раздел 3. Арифметические действия (37 час)
11. Письменное сложение, вычитание
многозначных чисел в пределах
4
миллиона.
12. Письменное
умножение,
деление
многозначных чисел на однозначное/
4
двузначное число; деление с остатком
(запись уголком) в пределах 100 000.
13. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
5

15. Поиск значения числового выражения,
содержащего несколько действий в
пределах 100 000.
16. Проверка результата вычислений, в

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4

3

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4

3

14. Свойства арифметических действий и
их применение для вычислений.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4

1

1

5

5
4

1
1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academy-

130
том числе с помощью калькулятора.
17. Равенство, содержащее неизвестный
компонент арифметического действия:
запись,
нахождение
неизвестного
компонента.
18. Умножение и деление величины на
однозначное число.
Раздел 4. Текстовые задачи (21 час)
19. Работа с текстовой задачей, решение
которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на модели;
планирование и запись решения;
проверка решения и ответа.
20. Анализ
зависимостей,
характеризующих процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время,
объём работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и решение
соответствующих задач.
21. Задачи на установление времени
(начало,
продолжительность
и
окончание
события),
расчёта
количества, расхода, изменения.
22. Задачи на нахождение доли величины,
величины по её доле.
23. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач.

5

5

1

content.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4

3

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
4

3

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4

1

4

1

3

24. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью
4
числового выражения.
Раздел 5. Пространственные отношения и
геометрические фигуры (20 час)
25. Наглядные
представления
о
симметрии. Ось симметрии фигуры.
4
Фигуры, имеющие ось симметрии.
26. Окружность, круг: распознавание и
изображение; построение окружности
4
заданного радиуса.
27. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника,
5
циркуля.
28. Пространственные
геометрические
фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
4
конус, пирамида; их различение,
называние.
29. Конструирование: разбиение фигуры
на
прямоугольники
(квадраты),
4
составление
фигур
из
прямоугольников/квадратов.
30. Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трёх
5
прямоугольников (квадратов)
Раздел 6. Математическая информация (15
час)
31. Работа
с
утверждениями:
конструирование,
проверка
2
истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении

1

1

1

1

1

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4

131
задач. Примеры и контрпримеры.
32. Данные о реальных процессах и
явлениях
окружающего
мира,
представленные
на
столбчатых
диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах.
33. Сбор математических данных о
заданном объекте (числе, величине,
геометрической
фигуре).
Поиск
информации в справочной литературе,
сети Интернет.
34. Запись информации в предложенной
таблице, на столбчатой диаграмме.
35. Доступные
электронные
средства
обучения, пособия, их использование
под
руководством
педагога
и
самостоятельно.
36. Правила
безопасной
работы
с
электронными
источниками
информации.
37. Алгоритмы для решения учебных и
практических задач.

2

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4

2

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4

2

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4

1

2

2

1

3

1

19

1

1

136

12

12

38. Повторение
ВСЕГО

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/0
4

2.1.6. Рабочая программа учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозной культуры и светской
этики» (предметная область «Основы религиозной культуры и светской этики») на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной
программы начального общего образования (Приказ № 372 от 18 мая 2023 г.) (далее – ФОП
НОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Основы религиозной
культуры и светской этики» (далее – ФРП «Основы религиозной культуры и светской этики»), а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания, Рабочей программы воспитания МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики».
ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
Рабочая программа учебного предмета включает:
–
содержание учебного предмета;
–
планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета:
личностные,
метапредметные, предметные;
–
тематическое планирование.

Содержание учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы православной культуры»

132
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи
и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в

133
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
–
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
–
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
–
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
–
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
–
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
–
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
–
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость
к представителям разного вероисповедания;
–
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
–
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
–
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
–
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
–
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
–
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
–
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
–
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

134
–
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
–
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
–
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
–
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
–
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
–
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
–
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
–
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
–
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
–
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
–
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
–
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
–
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
–
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные УУД:
–
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
–
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;

135
–
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
–
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
–
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
–
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
–
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
–
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
обеспечивают следующие достижения обучающегося:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
–
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
–
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
–
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
–
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
–
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;

136
–
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
–
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
–
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия
в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Оте­честву, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» обеспечивают сформированность умений:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
–
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
–
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
–
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
–
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
–
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям

137
и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками,
соседями; исламских семейных ценностей;
–
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
–
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
–
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети,
медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» обеспечивают сформированность умений:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности
и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
–
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
–
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;

138
–
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
–
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
–
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
–
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
–
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
–
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» обеспечивают сформированность умений:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
–
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
–
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;

139
–
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения
в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
–
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
–
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
–
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
–
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
–
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» обеспечивают сформированность умений:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
–
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;

140
–
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
–
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2
примера);
–
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
–
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
–
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
–
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
–
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
–
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» обеспечивают сформированность умений:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

141
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
–
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели,
патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое
правило нравственности»;
–
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
–
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
–
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
–
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
–
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
рос­сийском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
–
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
–
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
–
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
–
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;

142
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

Тематическое планирование учебного предмета
Основы религиозной культуры и светской этики»
Модуль Основы православной культуры
№
п/п
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Практические
Всего
работы

Россия – наша Родина
Культура и религия. Введение в
православную духовную традицию

1

1

2

2

4

4

4

4

2

2

2

2

5

5

3

3

6

6

3

3

2

2

34

34

Во что верят православные христиане
Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему
Отношение к труду. Долг и
ответственность
Милосердие и сострадание
Православие в России
Православный храм и другие святыни
Символический язык православной
культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный
календарь. Праздники
Христианская семья и её ценности

Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа
России
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
11.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"

Модуль Основы исламской культуры
№

Наименование разделов и тем

Количество часов

Электронные (цифровые)

143
п/п
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

программы

Всего

Практические
работы

1

1

2

2

2

2

2

2

4

4

5

5

2

2

1

1

9

9

Наука, искусство – достижения
исламской культуры. Мечеть

3

3

Мусульманское летоисчисление.
Праздники ислама

2

2

1

1

34

34

Россия – наша Родина
Культура и религия. Введение в
исламскую духовную традицию
Пророк Мухаммад – образец человека и
учитель нравственности в исламской
традиции
Коран и Сунна
Во что верят мусульмане (вера в
Аллаха, в ангелов, вера в пророков и
посланников, в Божественные Писания,
в Судный день, в предопределение)
Пять столпов исламской веры
Обязанности мусульман
Творческие работы учащихся.
Доработка творческих работ учащихся
при участии взрослых и друзей
История ислама в России
Нравственные основы ислама

Любовь и уважение к Отечеству

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

образовательные ресурсы
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"

Модуль Основы буддийской культуры
№
п/п
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Практические
Всего
работы

Россия – наша Родина
1

1

Культура и религия. Введение в
буддийскую духовную традицию

2

2

Основатель буддизма – Сиддхартха
Гаутама. Будда и его учение

4

4

Буддийский священный канон
Трипитака

2

2

2

2

2

2

Буддийская картина мира
Добро и зло. Принцип ненасилия

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы

144

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

Человек в буддийской картине мира
1

1

1

1

1

1

Буддийские учители Будды и
бодхисаттвы

1

1

Семья в буддийской культуре и её
ценности

1

1

2

2

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

34

34

Сострадание и милосердие
Отношение к природе

Творческие работы учащихся
Буддизм в России
Путь духовного совершенствования
Буддийское учение о добродетелях
Буддийские символы
Буддийские ритуалы и обряды
Буддийские святыни
Буддийские священные сооружения
Буддийский храм
Буддийские праздники
Искусство в буддийской культуре
Любовь и уважение к Отечеству

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"

Модуль Основы иудейской культуры
№
п/п
1.
2.

Наименование разделов и тем
программы
Россия – наша Родина
Введение в иудейскую духовную

Количество часов
Практические
Всего
работы
1
1
2
2

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ЭОР "Облако знаний". Основы

145
традицию. Культура и религия
3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

Тора – главная книга иудаизма.
Сущность Торы. «Золотое правило
Гилеля»
Письменная и Устная Тора.
Классические тексты иудаизма

2

2

1

1

4

4

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

2

Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь

1

1

Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев

1

1

Совершеннолетие в иудаизме.
Ответственное принятие заповедей

1

1

Еврейский дом – еврейский мир:
знакомство с историей и традицией

1

1

1

1

2

2

2

2

1

1

2

2

Патриархи еврейского народа: от
Авраама до Моше. Дарование Торы на
горе Синай
Пророки и праведники в иудейской
культуре
Храм в жизни иудеев
Назначение синагоги и её устройство
Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Субботний ритуал
Молитвы и благословения в иудаизме
Добро и зло
Творческие работы учащихся
Иудаизм в России
Основные принципы иудаизма

Еврейский календарь
Еврейские праздники: их история и
традиции
Ценности семейной жизни в иудейской
традиции. Праматери еврейского
народа
Любовь и уважение к Отечеству
Творческие работы учащихся

мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы

146
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

34

34

Модуль Основы религиозных культур народов России
№
п/п
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Практические
Всего
работы

Россия – наша Родина
Культура и религия. Возникновение
религий. Мировые религии и иудаизм.
Основатели религий мира
Священные книги христианства,
ислама, иудаизма и буддизма

1

1

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

4

4

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Хранители предания в религиях мира
Добро и зло
Человек в религиозных традициях
народов России
Священные сооружения
Искусство в религиозной культуре
Творческие работы учащихся
Религиозная культура народов России
Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды
Праздники и календари
Религия и мораль. Нравственные
заповеди в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме
Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь
Семья и семейные ценности
Долг, свобода, ответственность, труд
Любовь и уважение к Отечеству
Обобщающий урок. Подведение итогов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4

147
класс ООО "Физикон Лаб"
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

34

34

Модуль Основы светской этики
№
п/п
5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Практические
Всего
работы

Россия – наша Родина
1

1

8

8

1

1

8

8

2

2

Семейные ценности. Этика семейных
отношений

1

1

Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства

3

3

6

6

2

2

2

2

34

34

Этика и её значение в жизни человека.
Нормы морали. Нравственные
ценности, идеалы, принципы.
Государство и мораль гражданина.
Основной Закон (Конституция) в
государстве как источник российской
гражданской этики
Образцы нравственности в культуре
Отечества, народов России. Природа и
человек
Праздники как одна из форм
исторической памяти

Что значит быть нравственным в наше
время. Методы нравственного
самосовершенствования
Этикет

Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа
России
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
14.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"
ЭОР "Облако знаний". Основы
мировых религиозных культур, 4
класс ООО "Физикон Лаб"

2.1.7. Рабочая программа учебного предмета
«Изобразительное искусство»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство») на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), Федеральной образовательной программы начального общего образования Федеральной
образовательной программой начального общего образования (Приказ № 372 от 18 мая 2023 г.)
(далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету
«Изобразительное искусство» (далее – ФРП «Изобразительное искусство»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания, Рабочей программы воспитания МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
Рабочая программа учебного предмета включает:
–
содержание учебного предмета (по годам обучения);

148
–
планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета:
личностные,
метапредметные (формируются в течение всего периода изучения программы), предметные (по
годам обучения);
–
тематическое планирование (по годам обучения).

Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
1 класс
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка
и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.

149
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 класс
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.

150
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками);
завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.

151
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка
и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и
др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 класс
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным
сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа
с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).

152
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или
в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города»
(села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).

153
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии
и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 класс
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов. Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или
в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных
эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.

154
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе. Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К.
А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка. Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство»
Личностные результаты

155
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
Метапредметные результаты
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
–
характеризовать форму предмета, конструкции;
–
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
–
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
–
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
–
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
–
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой; обобщать форму составной конструкции;
–
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
–
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
–
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.

156
Базовые логические и исследовательские действия:
–
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
–
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
–
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
–
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
–
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
–
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
–
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
–
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
–
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
–
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
–
использовать электронные образовательные ресурсы;
–
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
–
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
–
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
–
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
–
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные
–
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
–
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
–
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
–
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
–
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
–
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
–
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
–
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
–
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,

157
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
–
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
–
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
–
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
1 класс
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на листе. Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумаго-пластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.

158
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек. Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 класс
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).

159
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые
и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) – с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»

160
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям
в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи,
Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана,
И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. – и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 класс
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.

161
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать
в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).

162
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И.
И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В.
А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление
о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 класс
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.

163
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи). Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить;
иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.

164
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане;«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал
в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода;
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при

165
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения
человека). Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

Тематическое планирование учебного предмета
«Изобразительное искусство»
1 класс
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Ты учишься изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение,
украшение,
4
постройка всегда помогают
друг другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
2
3

Количество часов
Практические
Всего
работы
10
5
9
5
8
4
6

3

33

17

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2 класс
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

1
Введение
2
Как и чем работает художник
3
Реальность и фантазия
4
О чем говорит искусство?
5
Как говорит искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Количество часов
Практические
Всего
работы
2
14
7
5
3
7
3
6
3
34

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
https://resh.edu.ru/subject/7/2/

16

3 класс
Количество часов
Практические
Всего
работы

№ п/п

Наименование разделов и
тем программы

1

Введение

1

2

Искусство в твоем доме

8

4

3

Искусство на улицах твоего
города

8

4

4

Художник и зрелище

7

4

5

Художник и музей

10

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

17

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411892

ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК

4 класс
№ п/п

Наименование разделов и
тем программы

1

Введение

Количество часов
Практические
Всего
работы
1

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

ЦОК

166
2

Истоки родного искусства

7

4

3

Древние
земли

11

5

4

Каждый народ – художник

9

5

6

3

34

17

города

нашей

Искусство
объединяет
народы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
5

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК

2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство»)
на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО),
Федеральной образовательной программы начального общего образования Федеральной
образовательной программой начального общего образования (Приказ № 372 от 18 мая 2023 г.)
(далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Музыка» (далее
– ФРП «Музыка»), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания, Рабочей программы воспитания МБОУ СОШ № 1
п. Восточный.
Рабочая программа учебного предмета включает:
–
содержание учебного предмета (по годам обучения);
–
планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета:
личностные,
метапредметные (формируются в течение всего периода изучения программы), предметные (по
годам обучения);
–
тематическое планирование (по годам обучения).

Содержание учебного предмета «Музыка»
1 класс
Модуль «Классическая музыка»
Композитор – исполнитель – слушатель
Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку?
Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила поведения в
концертном зале.
Композиторы – детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Оркестр
Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Модуль «Музыкальная грамота»
Весь мир звучит
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Размер
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Интонация
Выразительные и изобразительные интонации.
Ритм

167
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта.
Ритмический рисунок
Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи
(стаккато, легато, акцент и др.)
Модуль «Музыка в жизни человека»
Главный музыкальный символ
Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения
Гимна России. Другие гимны.
Какой же праздник без музыки?
Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Танцы, игры и веселье
Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры популярных
танцев.
Модуль «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Русский фольклор
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников
Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Модуль «Музыка народов мира»
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты)
Модуль «Духовная музыка»
Инструментальная музыка в церкви
Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С.Баха
2 класс
Модуль «Классическая музыка»
Композиторы – детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие
жанра. Песня, танец, марш
Оркестр
Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей – певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского

168
Вокальная музыка
Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты
Mодуль «Музыка театра и кино»
Театр оперы и балета
Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле
Mодуль «Музыкальная грамота»
Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы
Ритм
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта
Размер
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Высота звуков
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары)
Ноты в разных октавах
Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато,
легато, акцент и др.)
Ритмические рисунки в размере 6/8
Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм
Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе)
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды
Модуль «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами
Модуль «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки
и легенды о музыке и музыкантах
Фольклор народов России
Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
Модуль «Музыка народов мира»
Музыка Средней Азии
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона

169
Модуль «Духовная музыка»
Инструментальная музыка в церкви
Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха
Модуль «Современная музыкальная культура»
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
3 класс
Модуль «Классическая музыка»
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Вокальная музыка
Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему
голосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая
картина Инструментальная музыка
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната.
Квартет Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей – певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Mодуль «Музыка театра и кино»
Балет. Хореография – искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера
из балетов отечественных композиторов
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов
Mодуль «Музыкальная грамота»
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Пентатоника
Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов
Тональность. Гамма
Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3
знаков при ключе)
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато,
легато, акцент и др.)
Ритмические рисунки в размере 6/8
Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм
Сопровождение
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш
Музыкальная форма

170
Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная,
трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды
Модуль «Музыка в жизни человека»
Красота и вдохновение
Стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод
Модуль «Народная музыка России»
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки
и легенды о музыке и музыкантах
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или нескольких
народных праздников
Фольклор народов России
Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонации как основа для композиторского творчества
Модуль «Музыка народов мира»
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры
этих стран с российскими республиками Северного Кавказа
Модуль «Духовная музыка»
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков
Модуль «Современная музыкальная культура»
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
4 класс
Модуль «Классическая музыка»
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая
картина Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей – певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов

171
Модуль «Музыка театра и кино»
Балет. Хореография – искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера
из балетов отечественных композиторов
Модуль «Музыкальная грамота»
Тональность. Гамма
Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3
знаков при ключе)
Гармония
Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента
бас-аккорд, аккордовая, арпеджио
Ритмический рисунок
Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура
Модуль «Музыка в жизни человека»
Музыка на войне, музыка о войне
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки
и легенды о музыке и музыкантах
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или нескольких
народных праздников
Фольклор народов России
Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонации как основа для композиторского творчества
Модуль «Музыка народов мира»
Музыка народов Европы
Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие
музыканты.
Карнавал
Музыка Испании и Латинской Америки
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты.
Танцевальные жанры. Профессиональные композиторы и исполнители
Музыка США
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские ритмы,
трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина
Музыка Японии и Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии. Императорские
церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника
Певец своего народа

172
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора
других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе
образы других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов)
Модуль «Современная музыкальная культура»
Джаз
Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг). Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у
молодёжи

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
–
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
–
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
–
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
–
признание индивидуальности каждого человека;
–
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
–
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
–
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде;
–
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
–
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
–
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
–
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:

173
–
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
1.
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
–
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на
основе предложенного учителем алгоритма;
–
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
–
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
–
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть – целое, причина – следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
–
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
–
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
–
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;

174
–
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
–
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
–
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
–
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
–
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
–
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Предметные результаты
1 класс
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:

175
–
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
–
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
–
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
–
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
–
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
–
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль «Классическая музыка»:
–
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
–
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
–
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
–
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
–
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления
от музыкального восприятия;
–
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
–
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Музыкальная грамота»:
–
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
–
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
–
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
–
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
–
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
–
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
–
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
–
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Музыка в жизни человека»:
–
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
–
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
–
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.

176
Модуль «Народная музыка России»:
–
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
–
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
–
группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
–
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
–
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
–
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
–
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
–
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Духовная музыка»:
–
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
–
исполнять доступные образцы духовной музыки;
–
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль «Музыка народов мира»:
–
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
–
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
–
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
–
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
2 класс
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
–
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
–
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
–
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
–
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
–
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
–
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:

177
Модуль «Музыка в жизни человека»:
–
исполнять Гимн Российской Федерации, исполнять песни, посвящённые Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
–
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
–
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
–
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
–
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
–
группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
–
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
–
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
–
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
–
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
–
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
–
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
–
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
–
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
–
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
–
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
–
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
–
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
–
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
–
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
–
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
–
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
–
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
–
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления
от музыкального восприятия;

178
–
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
–
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
–
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
–
исполнять доступные образцы духовной музыки;
–
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль «Музыка народов мира»:
–
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
–
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
–
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
–
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль «Музыка театра и кино»:
–
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
–
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
–
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
–
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль «Современная музыкальная культура»:
–
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
–
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
–
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
–
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
3 класс
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и отражают сформированность умений:
Модуль «Музыка в жизни человека»:
–
исполнять Гимн Российской Федерации, исполнять песни, посвящённые Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;

179
–
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
–
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
–
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
–
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
–
группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
–
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
–
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
–
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
–
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
–
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
–
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
–
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
–
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
–
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
–
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
–
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с
простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
–
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
–
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
–
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
–
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
–
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
–
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
–
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;

180
–
исполнять доступные образцы духовной музыки;
–
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль «Музыка народов мира»:
–
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
–
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров); различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль «Музыка театра и кино»:
–
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
–
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
–
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
–
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль «Современная музыкальная культура»:
–
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
–
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
–
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
–
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
4 класс
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
–
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
–
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
–
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
–
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
–
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
–
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:

181
Модуль «Музыка в жизни человека»:
–
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
–
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
–
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
–
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
–
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
–
группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
–
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
–
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
–
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни; исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
–
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
–
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
–
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
–
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
–
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
–
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
–
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с
простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
–
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
–
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
–
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
–
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
–
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
–
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.

182
Модуль «Музыка народов мира»:
–
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
–
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров); различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль «Музыка театра и кино»:
–
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
–
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
–
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
–
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль «Современная музыкальная культура»:
–
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
–
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.); анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
–
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.

Тематическое планирование учебного предмета «Музыка»
1 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Модуль «Музыка в жизни человека»
1
Красота и вдохновенье
2
Музыкальные пейзажи
Модуль «Народная музыка России»
3
Русский фольклор
Русские народные музыкальные
4
инструменты
5
Сказки, мифы и легенды
Модуль «Музыкальная грамота»
6
Весь мир звучит
7
Звукоряд
8
Ритм
9
Ритмический рисунок
Модуль «Классическая музыка»
10
Композиторы – детям
11
Оркестр
Музыкальные
инструменты.
12
Флейта
Модуль «Духовная музыка»
13
Песни верующих

Количество часов
Практические
Всего
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

0,5
0,5

0,5
0,5

https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

1

1

1

1

https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

1

1

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

1
1
1
1

1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

2
2

2
2

2

2

https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

1

1

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

183
Модуль «Народная музыка России»
14
Край, в котором ты живёшь
15
Русский фольклор
Модуль «Музыка в жизни человека»
16
Музыкальные пейзажи
17
Музыкальные портреты
18
Какой же праздник без музыки?
Музыка на войне, музыка о
19
войне
Модуль «Музыкальная грамота»
Регистры. Ноты певческого
диапазона. Расположение нот
20
на
клавиатуре.
Знаки
альтерации (диезы, бемоли,
бекары)
Модуль «Музыка народов мира»
21
Музыка наших соседей
Модуль «Классическая музыка»
22
Композиторы – детям
Музыкальные
инструменты.
23
Фортепиано
Музыкальные
инструменты.
24
Скрипка, виолончель
Модуль «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене,
25
на экране
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
2

1
2

https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

1
1
1

1
1
1

2

2

https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

https://resh.edu.ru/subject/6/1/
1

1

1

1

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

1

1

1

1

https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

1

1

4

4

33

33

33

33

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

2 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Модуль «Музыка в жизни человека»
1
Музыкальные пейзажи
3
Музыкальные портреты
4
Танцы, игры и веселье
5
Главный музыкальный символ
Модуль «Музыкальная грамота»
6
Мелодия
7
Сопровождение
8
Песня
9
Тональность. Гамма
Модуль «Классическая музыка»
10
Композиторы – детям
11
Оркестр
Музыкальные
инструменты.
12
Фортепиано
Музыкальные
инструменты.
13
Флейта
Модуль «Духовная музыка»
14
Звучание храма
15
Песни верующих

Количество часов
Практические
Всего
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

1
1
0,5
0,5

1
1
0,5
0,5

https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5

https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5

0,5

https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

0,5

0,5

2
2

2
2

https://resh.edu.ru/subject/6/2/

https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

184
Модуль «Музыкальная грамота»
16
Интервалы
Модуль «Народная музыка России»
17
Русский фольклор
Русские народные музыкальные
18
инструменты
19
Народные праздники
Фольклор
в
творчестве
20
профессиональных музыкантов
Модуль «Музыкальная грамота»
21
Вариации
Модуль «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене,
22
на экране
23
Театр оперы и балета
Опера. Главные герои и номера
24
оперного спектакля
Модуль «Классическая музыка»
25
Программная музыка
26
Симфоническая музыка
Модуль «Музыкальная грамота»
27
Музыкальный язык
28
Лад
Модуль «Классическая музыка»
29
Композиторы – детям
Европейские
композиторы30
классики
Русские
композиторы
–
31
классики
32
Мастерство исполнителя
Модуль «Музыка в жизни человека»
33
Искусство времени
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

3

3

https://resh.edu.ru/subject/6/2/

1

1

1

1

https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

1
1

1
1

https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

1

1

1

1

https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

1

1

1

1

https://resh.edu.ru/subject/6/2/

2
34

2
34

https://resh.edu.ru/subject/6/2/

34

34

https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

https://resh.edu.ru/subject/6/2/

3 класс
№
п/п

1
2
3
4
5

Наименование
программы

разделов

Количество часов
Практические
Всего
работы
Модуль 1. Классическая музыка
и

тем

Русские композиторы-классики
Вокальная музыка
Симфоническая музыка
Инструментальная музыка
Программная музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

6

Модуль 2. Музыка театра и кино
Балет. Хореография – искусство танца
1
1

7

Опера. Главные герои и номера оперного

1

1

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academy-

185
спектакля

content.myschool.edu.ru/56/03
Модуль 3. Музыкальная грамота

8

Интервалы

1

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

Модуль 4. Музыка в жизни человека
9

Красота и вдохновение

1

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

Модуль 5. Народная музыка России
10
11
12
13
14

15
16
17

Сказки, мифы и легенды
Жанры музыкального фольклора
Народные праздники
Фольклор народов России

1

1

1

1

1

1

1

1

Фольклор в творчестве профессиональных
1
1
музыкантов
Модуль 6. Музыкальная грамота
Пента-тоника
1
1
Тональность. Гамма
Интервалы

1

1

1

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

Модуль 7. Музыка народов мира
18

Кавказские мелодии и ритмы

1

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

Модуль 8. Классическая музыка
19
20

Инструментальная музыка
Мастерство исполнителя

1

1

1

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

Модуль 9. Духовная музыка
21

Песни верующих

1

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

Модуль 10. Музыкальная грамота
22
23

24
25
26
27
28
29
30

Музыкальный язык
Ритмические рисунки в размере 6/8

1

1

1

1

Модуль 11. Классическая музыка
Европейские композиторы-классики
1
1
Программная музыка
Симфоническая музыка
Вокальная музыка
Инструментальная музыка
Мастерство исполнителя

Сопровождение

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Модуль 12. Музыкальная грамота
1
1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academy-

186

31

32

content.myschool.edu.ru/56/03
Музыкальная форма
https://lesson.academy1
1
content.myschool.edu.ru/56/03
Модуль 13. Современная музыкальная культура
Современные
обработки
классической
https://lesson.academy3
3
музыки
content.myschool.edu.ru/56/03
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
34
ПРОГРАММЕ

4 класс
№
п/п
1

Наименование
программы

разделов

и

тем

Введение в курс «Музыка»

Количество часов
Практические
Всего
работы
1

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

Модуль 1. Классическая музыка
2
3

4

Русские композиторы-классики
Музыкальные
виолончель

инструменты.

Скрипка,

1

1

1

1

Модуль 2. Музыка театра и кино
Балет. Хореография – искусство танца
1
1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

Модуль 3. Музыкальная грамота
5

6

Тональность. Гамма

1

1

Модуль 4. Музыка в жизни человека
Музыка на войне, музыка о войне
1
1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

Модуль 5. Народная музыка России
7
8
9
10
11
12

13

Край, в котором ты живёшь
Сказки, мифы и легенды
Жанры музыкального фольклора
Народные праздники
Фольклор народов России

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Фольклор в творчестве профессиональных
1
1
музыкантов
Модуль 6. Музыкальная грамота
Гармония
1
1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

Модуль 7. Музыка народов мира
14
15
16
17
18

Музыка народов Европы
Музыка Испании и Латинской Америки
Музыка США
Музыка Японии и Китая
Певец своего народа

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

187
Модуль 8. Классическая музыка
19
20
21

Симфоническая музыка
Европейские композиторы-классики
Мастерство исполнителя

1

1

1

1

1

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

Модуль 9. Современная музыкальная культура
22
23

Джаз
Исполнители современной музыки

1

1

1

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

Модуль 10. Музыкальная грамота
24
25

Тональность. Гамма
Ритмический рисунок

1

1

1

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

Модуль 11. Музыка народов мира
26

27
28
29

30
31

Диалог культур

1

1

Модуль 12. Классическая музыка
Русские композиторы-классики
1
1
Европейские композиторы-классики
Мастерство исполнителя

1

1

1

1

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/56/03

Модуль 13. Современная музыкальная культура
Исполнители современной музыки
https://lesson.academy1
1
content.myschool.edu.ru/56/04
Повторительно-обобщающий урок
4
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
34
ПРОГРАММЕ

2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная область
«Технология») на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), Федеральной образовательной программы начального общего образования (Приказ №
372 от 18 мая 2023 г.) (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Технология» (далее – ФРП «Технология»), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания, Рабочей
программы воспитания МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
Рабочая программа учебного предмета включает:
–
содержание учебного предмета (по годам обучения);
–
планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета:
личностные,
метапредметные (формируются в течение всего периода изучения программы), предметные (по
годам обучения);
–
тематическое планирование (по годам обучения).

Содержание учебного предмета «Технология»
1 класс
1.
Технологии, профессии и производства

188
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание
порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в

189
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/замысла.
4.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
2 класс
1.
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
др.).
Конструирование и моделирование

190
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
3 класс
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
2.
Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гоф-рированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.

191
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
3.
Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений
и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4.
Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет , видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим
4 класс
1.
Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и
др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.

192
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология»
Личностные
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные новообразования:
–
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
–
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
–
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение
к культурным традициям других народов;
–
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;

193
–
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация
к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
–
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Познавательные УУД:
–
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
–
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
–
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
–
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
–
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
–
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов
и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
–
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей; анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
–
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
–
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
–
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
–
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
–
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
–
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
–
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
–
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
–
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

194
–
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
–
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
–
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
–
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
–
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь; понимать особенности проектной деятельности,
выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
–
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
–
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем; действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
–
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе; определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы
ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
–
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
–
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
–
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
–
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал»,«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
–
выполнять задания с опорой на готовый план;
–
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за
–
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
–
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя);
–
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления; распознавать изученные виды материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и др.);
–
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
–
различать материалы и инструменты по их назначению;
–
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;

195
–
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему
–
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям
разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
–
использовать для сушки плоских изделий пресс;
–
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
–
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
–
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
–
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
–
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
–
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
–
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
–
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
–
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
–
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
–
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
–
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока
и др.);
–
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
–
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
–
выполнять биговку;
–
выполнять
построение
простейшего
лекала
(выкройки)
правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
–
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
–
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
–
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
–
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
–
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
–
решать несложные конструкторско-технологические задачи;

196
–
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
–
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
–
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
–
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

197
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать
в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И.
И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В.
А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление
о коллекциях своих региональных музеев.

198
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи). Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).

199
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить;
иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).

200
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода;
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения
человека). Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

Тематическое планирование учебного предмета «Технология»
1 класс
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Технологии,
профессии
и
производства
Технологии
ручной
обработки
2
материалов
3
Конструирование и моделирование
Информационно-коммуникативные
4
технологии
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Практические
Всего
работы
6

6

15

15

10

10

2

2

33

33

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/

2 класс
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Технологии,
профессии
и
производства
Технологии
ручной
обработки
2
материалов
3
Конструирование и моделирование
Информационно-коммуникативные
4
технологии
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Практические
Всего
работы
8

8

14

14

10

10

2

2

34

34

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://resh.edu.ru/subject/8/2/

201
3 класс
Наименование
программы

№ п/п

разделов и тем

Технологии,
профессии
и
производства
Технологии
ручной
обработки
2
материалов
3
Конструирование и моделирование
Информационно-коммуникативные
4
технологии
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Практические
Всего
работы
8

8

10

10

12

12

4

4

34

34

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
https://resh.edu.ru/subject/8/3/

4 класс
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Технологии,
профессии
и
производства
Технологии
ручной
обработки
2
материалов
3
Конструирование и моделирование
Информационно-коммуникативные
4
технологии
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Практические
Всего
работы
12

12

6

6

10

10

6

6

34

34

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/
https://resh.edu.ru/subject/8/4/

2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура») на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), Федеральной образовательной программы начального общего образования (Приказ №
372 от 18 мая 2023 г.) (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура я» (далее – ФРП «Физическая культура»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания, Рабочей программы воспитания МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
Рабочая программа учебного предмета включает:
–
содержание учебного предмета (по годам обучения);
–
планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета:
личностные,
метапредметные (формируются в течение всего периода изучения программы), предметные (по
годам обучения);
–
тематическое планирование (по годам обучения).

Содержание учебного предмета «Физическая культура»
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.

202
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги
вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и
пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и
в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»);
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития
гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед
собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку
вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в
обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки

203
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад; приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями
головой в стороны («индюшонок»); шаги в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью
бедра («цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»); наклоны туловища
вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов;
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп;
упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»);
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»); упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой; прямые ноги разведены в стороны,
наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»);
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»),
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке
(колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в
опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд,
вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное
положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках.
Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой
вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат, колесо, мост из положения сидя,
стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные, туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в
комбинации
Пример: Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на
ладони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) – шаг
вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример: Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» –
подъём – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.

204
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно); техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в
сторону; поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков
толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе
стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом); шаги
галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками; элементы русского
танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на
полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты направо
и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и налево;
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений; подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация

205
падения в группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий участия во
флешмобах.
4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в
том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости,
координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор).
Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности
веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук;
упражнение «волна» вперёд, назад; упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста;
шпагаты: поперечный или продольный; стойка на руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега
(при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация

206
падения в группировке с кувырками; перемещение на лыжах; бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Физическая культура»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
–
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни
современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных
достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
–
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
–
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
–
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
–
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
–
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
–
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства;
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка
на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях
физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
–
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности

207
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
–
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по учебному
предмету «Физическая культура» отражают овладение универсальными познавательными
действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования
мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие,
проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных предметах и
позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной
научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1)
Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:
–
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
–
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
–
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
–
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств;
–
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
–
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
–
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
–
формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности,
в том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить
решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
–
овладевать
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать
знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной
деятельности иных учебных предметов;
–
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
–
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),

208
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач.
2)
Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в
конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой
деятельности в устной и письменной форме:
–
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
–
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
–
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
–
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение
цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
–
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
–
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
–
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
3)
Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
–
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);
–
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
–
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
–
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои
ошибки;
–
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты
1 класс
1)
Знания о физической культуре:
–
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);
–
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности
ведения активного образа жизни; знать и формулировать основные правила безопасного
поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной
площадке);

209
–
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной
жизни; понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений
для гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способностей;
–
знать основные виды разминки.
2)
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
–
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
–
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
–
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных
шагов; выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, основами туристической
деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и
строевые упражнения.
3)
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
–
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
–
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
–
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка,
мяч);
–
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на
каждой ноге попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе
стороны;
–
осваивать способы игровой деятельности.
2 класс
1)
Знания о физической культуре:
–
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки; отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
–
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов;
описывать технику основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно
важных навыков человека; формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении физических упражнений.
2)
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
–
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;

210
–
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
–
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать
правила безопасности в процессе игры;
–
знать основные строевые команды.
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
–
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики;
измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
–
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
–
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
3)
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
–
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
–
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом;
мягким бегом вперёд, назад; прыжками; подскоками, галопом;
–
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
–
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно;
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
3 класс
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт учащихся в физкультурной деятельности.
1)
Знания о физической культуре:
–
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране;
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
–
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования; находить и представлять
материал по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
–
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
–
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
–
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
–
находить информацию о возрастных период, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота; сила;
выносливость;

211
–
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств
и способностей человека;
–
различать упражнения на развитие моторики;
–
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
–
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
2)
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье-формирующими
физическими упражнениями:
–
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры;
–
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому
назначению;
–
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на
выбор).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
–
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения)
при выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
–
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
–
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
–
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный
судья, капитан, член команды).
3)
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
–
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов,
поворотов, прыжков;
–
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
–
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты,
повороты, прыжки и т.д.;
–
проявлять физические качества: гибкость, координацию и демонстрировать
динамику их развития;
–
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений
в оздоровительных формах занятий;
–
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
–
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
–
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной
ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с
разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
–
осваивать универсальные умения бега на скорость, метания теннисного мяча в
заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;

212
–
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4 класс
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт учащихся в физкультурной деятельности.
1)
Знания о физической культуре:
–
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей
культуре человека; пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма;
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
–
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
–
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
–
формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
–
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
–
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
–
знать строевые команды;
–
знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
–
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
–
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
–
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
2)
Способы физкультурной деятельности:
–
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
–
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы (гибкость, координационно-скоростные способности);
–
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
–
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
–
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и т.д.;
–
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
3)
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
–
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений
в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
–
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;

213
–
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
–
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
–
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
–
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
–
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
–
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
–
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
–
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
–
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
–
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании
и выполнении физических упражнений;
–
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
–
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
–
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
–
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
–
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
–
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
–
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
–
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
–
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности;
–
осваивать технические действия из спортивных игр.

Тематическое планирование учебного предмета
«Физическая культура»
1 класс
№ п/п
1
2
3
3.1.

Наименование
программы

разделов и тем

Раздел 1. Знания о физической
культуре
Раздел 2. Способы физкультурной
деятельности
Раздел 3. Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная

Количество часов
Практические
Всего
работы
10

5

10

5

46

23

30

15

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/

214
деятельность
Спортивно-оздоровительная
3.2.
деятельность
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

ПО

16

8

66

33

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

2 класс
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем

Раздел 1. Знания о физической
культуре
Раздел 2. Способы физкультурной
2
деятельности
Раздел 3. Физическое
3
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
3.1.
деятельность
Спортивно-оздоровительная
3.2.
деятельность
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Практические
Всего
работы
9

5

9

5

50

23

35

15

15

8

68

33

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
https://resh.edu.ru/subject/9/2/

3 класс
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем

Раздел 1. Знания о физической
культуре
Раздел 2. Способы физкультурной
2
деятельности
Раздел 3. Физическое
3
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
3.1.
деятельность
Спортивно-оздоровительная
3.2.
деятельность
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Практические
Всего
работы
9

5

9

5

50

23

35

15

15

8

68

33

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
https://resh.edu.ru/subject/9/3/

4 класс
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем

Раздел 1. Знания о физической
культуре
Раздел 2. Способы физкультурной
2
деятельности
Раздел 3. Физическое
3
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
3.1.
деятельность
Спортивно-оздоровительная
3.2.
деятельность
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Практические
Всего
работы
9

5

15

5

44

23

22

15

22

8

68

33

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
https://resh.edu.ru/subject/9/4/

215

Рабочие программы учебных предметов / курсов части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.1.11.
Рабочая программа учебного курса «Функциональная
грамотность»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному курсу «Функциональная грамотность» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной
программы начального общего образования (далее – ФОП НОО), а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания,
Рабочей программы воспитания ОАНО «Школа Наследие».
Рабочая программа учебного курса включает:
–
содержание учебного предмета (по годам обучения);
–
планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета:
личностные,
метапредметные (формируются в течение всего периода изучения программы), предметные (по
годам обучения);
–
тематическое планирование (по годам обучения).

Содержание учебного курса «Функциональная грамотность»
Содержание учебного курса «Функциональная грамотность» в 1 классе 33 часа, во 2-4 классах
рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 34 часа в каждом учебном году.
1 класс
№
п/п
1.

2.

3.

4.

5.

Раздел
Читательская
грамотность

Итого
Математическая
грамотность

Итого
Креативное
мышление
Итого
Финансовая
грамотность

Итого
Естественно-научная
грамотность

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1

Содержание
В. Бианки. Лис и мышонок.
Русская народная сказка. Мороз и заяц.
В. Сутеев. Живые грибы.
Г. Цыферов. Петушок и солнышко.
М. Пляцковский. Урок дружбы.
Русская народная сказка. Как лиса училась летать.
Е. Пермяк. Четыре брата.
Про курочку рябу, золотые и простые яйца.
Про козу, козлят и капусту.
Про петушка и жерновцы.
Как петушок и курочки делили бобовые зернышки.
Про наливные яблочки.
Про Машу и трех медведей.
Про медведя, лису и мишкин мед.
История со словом «дедушка».
Рассказы по картинкам.
За покупками.
Находчивый колобок.
День рождения мухи-цокотухи.
Буратино и карманные деньги.
Кот Василий продает молоко.
Лесной банк.
Как мужик золото менял.
Как Иванушка хотел попить водицы.
Пятачок, Винни-пух и воздушный шарик.
Про репку и другие корнеплоды.
Плывет, плывет кораблик.
Про Снегурочку и превращения воды.
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто сидит в пруду.

216
Итого
6.

2 класс
№
п/п

Глобальная
компетентность
Итого
Итого

Раздел

1

Читательская
грамотность

2.

Итого
Математическая
грамотность

3.

4.

5.

6.

Итого
Креативное
мышление
Итого
Финансовая
грамотность

Итого
Естественнонаучная
грамотность

Итого
Глобальная
компетентность
Итого
Итого

1
8
1
1
2
33

В. Сутеев. Яблоко.
Комплексное задание «Найденыш»
Комплексное задание «Мировой океан загрязняется»

Колво часов
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
2
34

Содержание
Михаил Пришвин. Беличья память.
И. Соколов-Микитов. В берлоге.
Лев Толстой. Зайцы.
Николай Сладков. Веселая игра.
Обыкновенные кроты.
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Про полевого хомяка.
Про бобров.
Про беличьи запасы.
Медвежье, потомство.
Про зайчат и зайчиху.
Лисьи забавы.
Про крота.
Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители.
История со словом «фотоальбом».
Рассказы по картинкам.
Беличьи деньги.
Поврежденные и фальшивые деньги.
Банковская карта.
Безопасность денег на банковской карте.
Про кредиты.
Про вклады.
Ловушки для денег.
Про белочку и погоду.
Лесные сладкоежки.
Про зайчишку и овощи.
Лисьи норы.
Корень часть растения.
Занимательные особенности яблока.
Про хомяка и его запасы.
Комплексное задание «Футбол и дружба»
Комплексное задание «Случай в гостях»

217
3 класс
№
п/п

Раздел

К
ол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1

1

Читательская
грамотность

2.

Итого
Естественнонаучная
грамотность

3.

Итого
Финансовая
грамотность

4.

Итого
Математическая
грамотность

5.

Итого
Глобальная
компетентность

7
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1

Итого
Креативное
мышление
Итого
Итого

2
1
1
2
34

6.

4 класс
№

Раздел

Кол-во

Содержание
Про дождевого червяка.
Кальций.
Сколько весит облако?
Хлеб, всему голова.
Про мел.
Про мыло.
История свечи.
Дождевые черви.
Полезный кальций.
Про облака.
Про хлеб и дрожжи.
Интересное вещество мел.
Чем интересно мыло и как оно «работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.
Что такое «бюджет»?
Семейный бюджет.
Откуда в семье берутся деньги? Зарплата.
Пенсия и социальные пособия.
Наследство, вклад выигрыш.
На что тратятся семейные деньги? Виды расходов.
Как сэкономить семейные деньги?

Расходы и доходы бюджета.
Планируем семейный бюджет.
Подсчитываем семейный доход.
Пенсии и пособия.
Подсчитываем случайные (нерегулярные) доходы.
Подсчитываем расходы.
Расходы на обязательные платежи.
Подсчитываем сэкономленные деньги.
Комплексное задание «Говорим на одном языке».
Комплексное задание «Выбрасываем продукты
или голодаем?»
История со словом «почта».
Рассказы по картинкам.

Содержание

218
п
/п
1.

часов
Читательская
грамотность

2.

Итого
Естественнонаучная
грамотность

3.

Итого
Финансовая
грамотность

4.

Итого
Математическая
грамотность

5.

6.

Итого
Глобальная
компетентность
Итого
Креативное
мышление
Итого
Итого

1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
6
1
2
1
1
1
1
1
8
1
1
2
1
1
2
34

Старинная женская одежда.
Старинные женские головные уборы.
Старинная мужская одежда и головные уборы.
Жилище крестьянской семьи на Руси.
Внутреннее убранство русской избы
Предметы обихода русской избы
История посуды на Руси.
Какие деньги были раньше в России
Томат.
Болгарский перец.
Картофель.
Баклажан. Семейство Паслёновые.
Лук.
Капуста.
Горох.
Грибы.
Потребительская корзина.
Прожиточный минимум.
Инфляция.
Распродажи, скидки, бонусы.
Благотворительность.
Страхование.
В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.
Обустраиваем участок.
Поход в кино.
Организуем экскурсию
Отправляемся в путешествие.
Комплексное задание «Экологичная обувь».
Комплексное задание «Этичная одежда».
История со словом «спички».
Рассказы по картинкам.

Планируемые результаты освоения учебного курса «Функциональная грамотность»
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;

219
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами иисследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность
выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и

220
предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному,активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного
значения (например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство,
экологические риски, конфликты, культурные различия и стереотипы);
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире;
-способность использовать знания о мире и критически мыслить при рассуждении о
глобальных событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и
вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального,
этнического, религиозного, социального или культурного происхождения или пола.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста
или изображения;
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание
любимой сказки;
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей.
Тематическое планирование учебного курса «Функциональная грамотность
1 класс
Наименование разделов и
тем программы

№ п/п

Раздел 1. Читательская
грамотность
Раздел 2. Математическая
2
грамотность
Раздел 3. Креативное
3
мышление
Раздел
4.
Финансовая
4
грамотность
Раздел 5. Естественно-научная
5
грамотность
Раздел
6.
Глобальная
6
компетентность
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Практические
Всего
работы
7

3,5

7

3,5

2

1

7

3,5

8

4

2

1

33

16,5

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
ID: 203924
https://uchebnik.mos.ru/material/app/203924
ID: 203924
https://uchebnik.mos.ru/material/app/203924
ID: 203924
https://uchebnik.mos.ru/material/app/203924
ID: 203924
https://uchebnik.mos.ru/material/app/203924
ID: 203924
https://uchebnik.mos.ru/material/app/203924
ID: 203924
https://uchebnik.mos.ru/material/app/203924

2 класс
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество часов
Всего
Практические

Электронные
ресурсы

(цифровые)

образовательные

221
работы
1

Раздел 1. Читательская
грамотность

8

4

2

Раздел 2. Математическая
грамотность

8

4

2

1

3

Раздел 3. Креативное
мышление

4

Раздел 4. Финансовая
грамотность

7

3,5

5

Раздел 5. Естественнонаучная грамотность

7

3,5

6

Раздел 6. Глобальная
компетентность

2

1

34

17

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

ID: 2581444
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects
/2581444
ID: 2581444
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects
/2581444
ID: 2581444
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects
/2581444
ID: 2581444
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects
/2581444
ID: 2581444
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects
/2581444
ID: 2581444
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects
/2581444

3 класс
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

1

Раздел 1. Читательская
грамотность

2

Раздел 2. Естественнонаучная грамотность

3

Раздел 3. Глобальная
компетентность

Количество часов
Всего

Практические
работы

Электронные
ресурсы

(цифровые)

образовательные

3,5

ID: 3228822
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_object
s/3228822

8

4

ID: 3228822
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_object
s/3228822

2

1

ID: 3228822
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_object
s/3228822

7

3,5

ID: 3228822
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_object
s/3228822

7

4

Раздел 4. Финансовая
грамотность

5

Раздел 5. Креативное
мышление

2

1

ID: 3228822
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_object
s/3228822

6

Раздел 6. Математическая
грамотность

8

4

ID: 3228822
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_object
s/3228822

34

17

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

4 класс
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

1

Раздел 1. Читательская
грамотность

Количество часов
Всег
о
8

Практические
работы
4

Электронные
ресурсы

(цифровые)

образовательные

ID: 676690
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_object
s/676690

222

2

3

Раздел 2. Естественнонаучная грамотность
Раздел 3. Глобальная
компетентность

8

4

ID: 676690
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_object
s/676690

2

1

ID: 676690
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_object
s/676690

6

3

ID: 676690
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_object
s/676690

4

Раздел 4.
грамотность

Финансовая

5

Раздел 5. Математическая
грамотность

8

4

ID: 676690
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_object
s/676690

6

Раздел
6.
мышление

2

1

ID: 676690
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_object
s/676690

34

17

Креативное

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.1.12.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Разговоры о важном» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы
начального общего образования (Приказ № 372 от 18 мая 2023 г.) (далее – ФОП НОО), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания, Рабочей программы воспитания МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
Рабочая программа курса включает:
–
содержание курса внеурочной деятельности;
–
планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности: личностные,
метапредметные (формируются в течение всего периода освоения программы), предметные;
–
тематическое планирование (по годам обучения).

Содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга.
Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого
человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека.
Историческая память – это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и
воспитывать в себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих
поколений («Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её – часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои,
подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города
(«Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации – главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами

223
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств.
Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список
мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности
Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь –
столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так
красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты».
О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего – что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое
место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность – качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время:
примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы
вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы
делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым
(«Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный
коллектив. Правила взаимодействия в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние
отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)»,
«Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
–
Новый год, – замечательный общенародный праздник. Традиции празднования
Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России.
Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в
России. История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных
народов России»).
–
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России.
Значение научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность
поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов,
Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых
невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник,
ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение,
упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских
ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытно-исследовательской
деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаёт? «Плюсы» и «минусы»
виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернет-ресурсами. («Россия: взгляд в
будущее», «Технологический суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со
дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»).

224
–
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
–
Международный женский день (8 марта) – праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей. Великие
женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»).
–
День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А.
Гагарин; первый выход в открытый космос – А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе
– Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю!
Это так красиво»).
–
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний
весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен
люди желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда
женщины-работницы выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать
детский труд и повысить заработную плату женщинам («Труд крут!»).
–
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной
войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в
победу советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они
хотели сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля – день освобождения узников
концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк – помним, любим,
гордимся («День памяти»).
–
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах
Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом.... В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы
нашей страны – едины («Там, где Россия»).
–
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания – ценность, которая необходима не только
каждому человеку, но и всему обществу. Знания – основа успешного развития человека и
общества. Каждый должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День
Знаний»).
–
День учителя (5 октября). Учитель – важнейшая в обществе профессия.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего
поколения. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной деятельности
школьников. Оценка учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые
школы, первые учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров.
Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей.
Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
–
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда
Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так
было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День
народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания
в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном

225
хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения
в семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье,
участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных
ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние
на сына и/или дочь. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с
ребёнком всё время присутствует мама – человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у
других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты,
художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов.
Искусство в жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней
Руси до современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в
России). Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся
представители. К. С. Станиславский – великий деятель театрального искусства: яркие страницы
жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана.
115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до
«Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель
нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и
поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в
развитие отечественной литературы («215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык.
Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Курс внеурочной деятельности предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан
на 1 час в неделю/34 часа в год в каждом классе (1 класс – 33 часа).
Форма организации: час общения.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.

226
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию),
оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры
событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление
нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом,
иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты
(описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные
учебные
регулятивные
действия:
признавать
возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение.
Принимать участие в планировании действий и операций по решению учебной задачи,
оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить
высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

227
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение
суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками общения с
людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры
есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой
жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм
морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре
и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей

228
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач – существенной и приоритетной.

Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
№

Наименование разделов
и тем программы

Количеств
о часов

Форма проведения
занятий

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение

https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023

эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение

https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023

1.

День знаний

1

2.

Там, где Россия

1

3.

1

7.

100-летие со дня рождения
Зои Космодемьянской
Избирательная
система
России
День учителя (советники
по воспитанию)
О взаимоотношениях в
коллективе
По ту сторону экрана

8.

День спецназа

1

9.

День народного единства

1

10.

Россия – взгляд в будущее

1

11.

День матери

1

12.

Что такое Родина?

1

13.

Мы вместе

1

14.

Главный закон страны

1

15.

Герои нашего времени

1

16.

«Новый год - традиции
праздника разных народов
России»
От «А» до «Я». 450 лет
«Азбуке» Ивана Федорова
Налоговая грамотность

1

Непокоренные
(блокада
Ленинграда)
Союзники России

1

1

22.

Менделеев. 190 лет со дня
рождения
День первооткрывателя

23.

День защитника Отечества

1

24.

Как найти свое место в
обществе?
Всемирный
фестиваль
молодежи
Первым делом самолеты....
О гражданской авиации

1

4.
5.
6.

17.
18.
19.
20.
21.

25.
26.

1
1
1
1

1
1

1

1

1
1

https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023

https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023

229
27.

Крым – дорога домой

1

28.

Россия – здоровая держава

1

29.

Цирк! Цирк! Цирк!

1

30.

«Вижу Землю»

1

31.

1

32.

215 лет со дня рождения
Гоголя
Экологичное потребление

33.

Труд крут!

1

34.

Урок памяти

1

Будь готов! Ко дню
общественных
организаций
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
35.

1

1

эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение
эвристическая беседа;
беседа-обсуждение

35

35

35

35

https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее – УУД) имеет следующую структуру:

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:

предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;

развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);

под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;

построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

230

2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС НОО универсальные учебные действия:
–
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне начального общего образования»;
–
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих
программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
–
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
–
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
–
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
–
объединять предложения по определённому признаку;
–
классифицировать предложенные языковые единицы;
–
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
–
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
–
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
–
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
–
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;

231
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
–
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки
Самоконтроль:
–
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
–
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
–
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
–
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1)
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2)
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);

232
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
3)
самоконтроль:
4)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

233
1.
Базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2.
Базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1.
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2.
Совместная деятельность:

234
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
2.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
–
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
–
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
–
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
–
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
–
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
–
классифицировать объекты по 1– 2 выбранным признакам.
–
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
–
представлять информацию в разных формах;
–
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
–
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
–
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
–
конструировать, читать числовое выражение;
–
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
–
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
–
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
–
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:

235
–
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
–
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
–
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
–
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
–
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и
вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
–
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
–
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
–
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
–
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
–
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
–
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
–
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого
выхода);
–
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
–
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
–
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
–
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
–
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
–
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
–
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:

236
–
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
–
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
–
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
–
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
–
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
–
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
–
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
–
выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
–
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
–
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать
свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
–
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни
Самооценка:
–
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
–
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
–
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
–
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
–
ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
–
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
–
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
–
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);

237
–
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
–
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
–
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
–
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
–
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
–
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
–
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
–
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
–
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные УУД:
–
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
–
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
–
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
–
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
–
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
–
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
–
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
–
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
–
характеризовать форму предмета, конструкции;

238
–
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
–
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
–
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
–
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
–
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
–
обобщать форму составной конструкции;
–
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
–
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
–
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
–
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
–
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
–
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
–
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
–
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
–
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
–
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
–
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
–
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
–
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
–
использовать электронные образовательные ресурсы;
–
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
–
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
–
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
–
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
–
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
–
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
–
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между поколениями,
между народами;

239
–
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
–
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
–
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
–
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
–
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
–
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
–
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
–
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
–
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
–
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
–
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на
основе предложенного учителем алгоритма;
–
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
–
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
–
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть – целое, причина – следствие);

240
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
–
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
–
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
–
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
–
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
–
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
–
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
–
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
–
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

241
–
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
–
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Технология
Познавательные УУД:
–
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
–
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
–
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
–
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
–
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
–
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов
и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
–
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
–
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
–
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
–
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
–
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
–
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
–
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
–
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
–
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);

242
–
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
–
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
–
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
–
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
–
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
–
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
–
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
–
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
–
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
–
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
–
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие
и отличительные признаки;
–
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
–
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
–
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
–
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
–
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
–
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
–
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
–
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
–
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
–
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
–
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;

243
–
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
–
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
–
объяснять
назначение
упражнений
утренней
зарядки,
приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах
изученного);
–
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
–
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
–
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
–
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
–
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
–
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
–
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
–
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
–
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
–
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
–
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
–
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие
с соблюдением правил и норм этического поведения;
–
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
–
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
–
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
–
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
–
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;

244
–
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
–
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
–
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
–
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
–
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
–
коммуникативные УУД:
–
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
–
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
–
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
–
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
–
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
–
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
–
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
–
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
–
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

245
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
–
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3) совместная деятельность:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

2.2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
начальной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных

246
организаций при получении начального общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:

на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а
получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;

на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:

обоснование актуальности исследования;

планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;

собственно, проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;

описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;

247

представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:

предметные учебные исследования;

междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:

урок-исследование;

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);

урок-консультация;

мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование:

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
–
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
–
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
–
Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
–
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
–
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;

мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:

доклад, реферат;

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.

248
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:

социально-гуманитарное;

филологическое;

естественно-научное;

информационно-технологическое;

междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:

конференция, семинар, дискуссия, диспут;

брифинг, интервью, телемост;

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;

научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:

письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:

определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;

249

максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и
др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:

анализ и формулирование проблемы;

формулирование темы проекта;

постановка цели и задач проекта;

составление плана работы;

сбор информации/исследование;

выполнение технологического этапа;

подготовка и защита проекта;

рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
–
предметные проекты;
–
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих
за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:

монопроект (использование содержания одного предмета);

межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);

метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:

материальный объект, макет, конструкторское изделие;

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности

250
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:

гуманитарное;

естественно-научное;

социально-ориентированное;

инженерно-техническое;

художественно-творческое;

спортивно-оздоровительное;

туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:

творческие мастерские;

экспериментальные лаборатории;

конструкторское бюро;

проектные недели;

практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:

материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);

медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);

публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:

понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;

умение определить оптимальный путь решения проблемы;

умение планировать и работать по плану;

умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;

умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:

качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);

качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);

качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);

уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Обеспечение преемственности программы развития УУД при переходе от
начального к основному общему образованию

251
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального
общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
–
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей
у учащихся;
–
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня.
Результат такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения –
обусловлен следующими причинами:
–
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
–
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
–
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
жизнеспособной личности, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.

2.2.3. Характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:

методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и другое);

базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);

работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).

252
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;

успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;

успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);

результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:

принимать и удерживать учебную задачу;

планировать её решение;

контролировать полученный результат деятельности;

контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;

предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;

корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов, рабочих программах учебных
предметов МБОУ СОШ № 1 п. Восточный требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:

знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;

волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.

253
Этап работы

Ответственный

Результат
работы
Установка
содержательных
линий для
формирования
метапредметных
результатов

Анализ
содержания
учебного
предмета с
точки зрения
УУД

Учитель

Подключение
других
учебных
предметов

Учитель

Использование
УУД
независимо от
предметного
содержания

Обучающийся

Начинает
формироваться
обобщённое
видение учебного
действия,

Учитель

вывод о том, что
универсальность
(независимость от
конкретного
содержания) как
свойство учебного
действия
сформировалась

Учитель

создание
алгоритма
решения учебной
задачи, выбор
соответствующего
способа действия;
применяет
система заданий,
формирующих
операциональный
состав учебного
действия

Работа на занятии

Итог работы

1 этап.
Включение в содержание урока
заданий, требующих
применения УУД
2 этап.
Задания, требующие
применения УУД из других
учебных предметов
3 этап.
Использование УУД вне
предметного содержания
Использовании заданий,
требующих применения
учебного действия или
операций на разном
предметном содержании
1 этап характеристика
учебного действия не ссылаясь
на конкретное содержание.
Например, «наблюдать –
значит...», «сравнение – это...»,
«контролировать – значит...» и
другое
2 этап задача обучающегося –
запомнить образец и каждый
раз вспоминать его при
решении учебной задачи
На занятии используются виды
деятельности, которые в
особой мере провоцируют
применение универсальных
действий: поисковая, в том
числе с использованием
электронных образовательных
и информационных ресурсов
информационнотелекомуникационной сети
«Интернет»,
исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с
использованием экранных
моделей изучаемых объектов
или процессов
1 этап построение
последовательности шагов на
конкретном предметном
содержании;
2 этап проговаривание их во
внешней речи;
3 этап постепенный переход на
новый уровень – построение
способа действий на любом
предметном содержании и с
подключением внутренней
речи.

Определяются приоритеты
учебных предметов для
формирования качества
универсальности на
данном предметном
содержании

универсальные действия,
требующие мыслительных
операций, актуальных
коммуникативных умений,
планирования и контроля
своей деятельности, не
являются
востребованными, так как
использование готового
образца опирается только
на восприятие и память
позволяет отказаться от
репродуктивного типа
организации обучения, при
котором главным методом
обучения является образец,
предъявляемый
обучающимся в готовом
виде

универсальность учебного
действия формируется
успешно и быстро

Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного

254
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Учебные занятия по литературному чтению позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
При этом изменяется и процесс контроля:

от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;

выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;

развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.

255
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов, рабочих программах учебных
предметов МБОУ СОШ № 1 п. Восточный содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов, рабочих программах учебных
предметов МБОУ СОШ № 1 п. Восточный содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.

2.2.4. Коррекционная работа по развитию УУД
Программа коррекционной работы по развитию УУД выстраивается в двух
направлениях:
–
профилактика,
–
коррекция выявленных негативных явлений.
Профилактика, как направление деятельности, предусматривает следующее:
–
организацию прозрачности реализации программы «Программа развития
универсальных учебных действий на ступени начального общего образования»;
–
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного
процесса;
–
методическое сопровождение педагогов и родителей;
–
использование ресурсов узких специалистов (психолог, социальный педагог).
Профилактика негативных явлений при развитии УУД по названным позициям
осуществляется в соответствии с разработанным планом.
Действия участников образовательного процесса по коррекции негативных
явлений при реализации программы развития УУД ООО
Коррекция негативных явлений предполагает деятельность всех участников
образовательного процесса по ликвидации вычлененных причин затруднений в формировании
и развитии УУД. При этом слаженность и чёткость работы по данному направлению
обеспечивается координацией деятельности администрации, педагогов, психолога и родителей
с учётом и в зависимости от возможных причин возникающих затруднений в развитии УУД.

256
ВОЗМОЖНЫЕ
ПРИЧИНЫ
ЗАТРУДНЕНИЙ
Низкий уровень
готовности к обучению на
2-ой ступени
Низкий уровень
мотивации к обучению
Затруднения адаптации к
обучению на 2-ой
ступени.
Нарушения правил Устава

Низкий уровень
готовности педагогов к
переходу на
ФГОС ООО

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
АДМИНИСТР
АЦИИ
Направление на
консультацию к
специалистам.
Следование
рекомендациям
психолога.
Совет школы.
Беседа с
педагогомпсихологом.
Диагностика
профессиональн
ой компетенции
педагогов.
Анализ
методического
обеспечения.

ПЕДАГОГА

ПСИХОЛОГА

РОДИТЕЛЯ

Разработка рекомендаций
педагогу и родителям

Следование
рекомендация
м психолога и
педагога.

Индивидуальный
подход.
Следование
рекомендациям
психолога.

Индивидуальная работа с родителями и учащимся по разрешению
проблемы.
Самоанализ
педагогической
деятельности по
формированию
УУД.
Консультации
психолога.

Анализ деятельности
педагога по формированию
УУД.
Анализ диагностики
результатов формирования
УУД.
Разработка рекомендаций
педагогу.

Консультации
педагогапсихолога.

Роль Методического совета МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
в разработке и реализации программы развития УУД
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации функционирует Методический совет, который реализует свою деятельность по
следующим направлениям:
–
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ФОП и ФРП;
–
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
–
определение образовательной предметности, которая может быть положена в
основу работы по развитию УУД;
–
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
–
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
–
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
–
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
–
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
–
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
–
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий
у обучающихся;
–
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
–
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;

257
–
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
–
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками
и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
–
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
–
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации. Рабочей группой может быть реализовано несколько
этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
Методический совет проводит следующие аналитические работы:
–
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
–
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
–
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
–
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы
на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 1 п. Восточный разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания для образовательных организаций. Рабочая
программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.

Раздел 1.

Целевой

Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания

258
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

1.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации:
–
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
–
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
–
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
–
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
–
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
–
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности
и
инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.

259

1.2

Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание – формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание
–
формирование экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры Программы сквозные, их структура отражает требования ФГОС к
личностным образовательным результатам обучающихся.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине – России, её
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины
– России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,

260
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

В целях обеспечения эффективности Программы, в т.ч. посредством мониторинга
достижения обозначенных целевых ориентиров, они структурированы согласно Таблице.
Структура личностных образовательных результатов, отражающих целевые ориентиры
программы и подлежащих мониторингу:
Целевые ориентиры

Личностные результаты, подлежащие мониторингу

Физическое воспитание
Экологическое воспитание

Культура ЗОЖ и экологически безопасное поведение

Духовно-нравственное
воспитание
Эстетическое воспитание

Смыслообразование
Эмоциональный интеллект
Поликультурный опыт, толерантность

261
Гражданское воспитание
Патриотическое воспитание

Российская гражданская идентичность
Патриотизм

Трудовое воспитание

Готовность к профессиональному выбору, уважение к труду

Воспитание ценности научного Познавательный интерес, исследовательский опыт
познания

2.1.

Раздел 2. Содержательный
Уклад МБОУ СОШ № 1 п. Восточный

Уклад МБОУ СОШ № 1 п. Восточный удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
МБОУ СОШ № 1 п. Восточный является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 285 человек, численность
педагогического коллектива – 42 человека. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование. МБОУ СОШ № 1 п. Восточный (далее – школа) - это сельская школа, удаленная
от культурных и научных центров, в населённом пункте недостаточно развитая
инфраструктура. Посёлок отдалён от города, фактически отсутствует градообразующее
предприятие.
В микрорайоне имеются детский сад, клуб ДОКа, музыкальная школа, ДЮСШ. Школа,
объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и культурным центром.
Обучающиеся выделяются:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах, а также в отдельных классах по программам
коррекционно-развивающей направленности;
– по социальному статусу: присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с
девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета.
Социальные категории обучающихся: 18 неблагополучных семей, 100 детей из
многодетных семей, опекаемых детей – 7 человек, из них 2 круглые сироты; из приёмных семей
– 2 человека, с ОВЗ – 40 человека, 7 обучающихся не проживают вместе с законными
представителями.
Школа реализует общеобразовательные и общеразвивающие программы по различным
направлениям. В школе функционируют отряды волонтеров, ДЮП «Пламя», отряд ЮИД
«Беркуд», ВПК «Звезда», ШСК «Импульс», театральная студия, психолого-педагогический
класс.
Имеется школьный
историко-краеведческий музей. В нашей школе имеются
благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и общения,
творчества педагогов и детей. Налажено социальное партнёрство с детским садом «Малышок»,
МБОУ СОШ №2 п. Восточный, Советом Ветеранов труда, Советом ветеранов войны в
Афганистане, Домом Культуры, Клубом ДОКа, Домом детского творчества, музыкальной
школой, спортивной школой. Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях
Дворца молодёжи г. Екатеринбург, Центра патриотического воспитания при МБОУ СОШ №1 п.
Сосьва, МБУК «Управление культуры» п. Сосьва, Российского движения школьников. В 2019
году на базе школы открыт Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
роста», на базе которого реализуется внеурочная деятельность.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы,
которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная
динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда
администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги
школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с

262
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В
педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Цель МБОУ СОШ № 1 п. Восточный в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих
судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
В школе существуют традиции: День знаний, День самоуправления в честь Дня
учителя, Осенины; День матери; Новогодний калейдоскоп, Вечер встречи выпускников, День
защитника Отечества, фестиваль детского творчества «Звонкая капель», праздник «За честь
школы», проект «100 дней до Победы», праздник Последнего звонка.
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 1:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
 педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
СОШ № 1 принимает участие:
1. «Юнармия»
2. Школьный театр.
3. Школьный музей.
4. Школьный спортивный клуб
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники.
Символика МБОУ СОШ № 1 п. Восточный: герб и флаг школы.
Режим деятельности образовательной организации: начало занятий в 8-15.
Продолжительность урока – 40 минут. Перерыв между занятиями – 15 минут. Обучающиеся
обеспечиваются бесплатным горячим питанием в школьной столовой. В МБОУ СОШ №1 п.
Восточный нет единой формы, но есть единое требование – одежда учеников должна быть в
классическом стиле.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
1. Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной
целью, но с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является

263
создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и
самореализации.
2. Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в
многообразную деятельность школьного музея.
3. Психолого-педагогический класс
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность
решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.

2.2.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы
и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Инвариантные (обязательные) модули
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

264
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего
места. При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности за
команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной повестки
(вручение Нобелевской премии, политические события, географические открытия и т. д.),
обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений людей через предметную
составляющую. Создание условия для применения предметных знаний на практике, в том числе
и в социально значимых делах (проведение исследований на турслете, в экспедиции с
последующим анализом результатов на уроке, при организации просветительских
мероприятий для малышей, воспитанников приюта).
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма организации
научно-исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса
обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков
исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного
опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом.
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми. Такая
форма работы способствует формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества
и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и
взаимодействию.


МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном», «Основы
военной подготовки»;
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

265
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
 поощрение
педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках выбранных обучающимися направлений.
Общеинтеллектуальное направление


Название курса

Шахматы

Содержание

Классы

Процесс обучения детей шахматным азам позволяет сделать обучение
радостным, дает возможность учить детей без принуждения, 1-10
поддерживать устойчивый интерес к знаниям, использовать
многообразие форм обучения. Стержневым моментом занятий
становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают,
сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют
закономерности. Это и интеллектуальная игра и вид спорта, который
вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых в обществе
качеств: целеустремленность, волю, выносливость, терпение,
способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение
быстро и правильно принимать решения в меняющейся обстановке и
т.д.

Кол-во
часов
/нед.
2

Общекультурное направление
Название курса

Хор

Акварельный
скетчинг

Танцевальный
кружок
«Топотушки»

Содержание

Классы

Основное содержание курса – формирование хоровой исполнительской
культуры как части общей и музыкальной культуры обучающихся,
воспитание организованности, внимания, естественности в момент
коллективного исполнительства, навыков сценического поведения;
развитие потребности обучающихся в хоровом и сольном пении,
развитие
навыков
эмоционального,
выразительного
пения,
эмоционального интеллекта
Работа с различными материалами в разных техниках расширяет круг
возможностей ребенка, развивает пространственное воображение,
способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного
мышления. Задача курса:
способствовать самовыражению и
самоутверждению школьников через творчество, в котором ярко
раскрывается индивидуальность каждого ребенка.
Цель:
развитие
художественно-творческих
музыкальности и пластичной выразительности.

способностей,

Кол-во
часов
/нед.

1-4

0,5

1-8

2

1-4

3

Социальное направление
Название курса

Школьный
медиацентр

Содержание

«Школьный медиацентр» — это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка, проявления себя,
попробовать свои силы в разных видах деятельности – от

Классы

4–9

Кол-во
часов
/нед.
1

266
гуманитарной до технической. И, конечно же, показать публично
результаты своей работы. Цель:
создание интерактивного
виртуального образовательного пространства. Внедрение проекта
может способствовать превращению рутинного учебного процесса
в результативную созидательную творческую работу, а самое главное
- подготовить новое поколение к жизни в современных
информационных условиях, к восприятию различной информации,
научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия
на психику.

Спортивно-оздоровительное направление
Название курса

Содержание

Военнопатриотическое
объединение
«Звезда»

Программа призвана способствовать укреплению здоровья детей и
подростков, повышению их работоспособности, готовности к защите
Родины, формированию у них высоких нравственных, духовных и
физических качеств.

Классы

4–9

Кол-во
часов
/нед.
2

МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом
1. Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
2. Организация интересных и полезных для личностного развития совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться
в них, а с другой – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
3. Классные часы как время плодотворного и доверительного общения педагога и
обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
4. Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
5. Выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Новогодний калейдоскоп. Традиционное общешкольное ключевое дело. После выбора
идеи и распределения заданий для классов на совете дела в классе проводится мозговой штурм,
чтобы выбрать идею выступления. Принципами проведения праздника являются: коллективная

267
подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере
взросления школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах
уменьшается, а роль актива класса – увеличивается).
Игра «Мозговой штурм». Ученики, разбившись на малые группы по три-четыре человека,
придумывают какие-либо интересные дела, которые они хотели бы провести в классе, затем они
записывают это в рекламной форме на картоне и плакатах сопровождения.
«Социальный проект класса». Каждый класс в течение учебного года придумывает и
организует социальные проекты. Существуют школьные традиционные проекты, в которых
участвуют определенные параллели. Класс придумывает свой оригинальный проект и реализует
его. Учащиеся находят проблему, которую предлагают решить, целевую аудиторию,
продумывают ресурсы проекта, осуществляют его, анализируют процесс работы и итоги. В
результате повышается уровень социализации учащихся, происходит привлечение внимания
школьников к актуальным социальным проблемам школы, посёлка, округа, страны; вовлечение
учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению актуальных социальных
проблем, формирование активной гражданской позиции школьников, развитие творческого
потенциала школьников; развитие лидерских и коммуникативных умений школьников.
Акция «Секретный друг». Эта акция периодически проводится в классе с целью
моральной и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом школьников. Суть
акции такова. Педагог предлагает некоторым школьникам или всему классу поиграть в
«секретного друга» и тем самым поднять настроение одному из своих одноклассников. Вместе с
ребятами педагог определяет, кому именно будет оказываться «секретная» поддержка и,
конечно, следит за тем, чтобы этот ребенок не узнал о планируемой акции – она должна стать
для него приятным сюрпризом. В назначенный день по предварительной договоренности акция
стартует: в течение всего дня одноклассники стараются оказывать всяческую помощь этому
ребенку, подбадривать его, проявлять внимание, но не быть при этом навязчивыми, не
переигрывать. В конце дня на общем собрании класса секрет акции раскрывается, происходит
обсуждение ее итогов: что чувствовал ребенок, которому оказывалась поддержка, какие эмоции
испытывали при этом сами «секретные друзья» и т. п.
Тропа доверия. Игра по станциям на сплочение коллектива. Может проводиться как
отдельно, так и в рамках общешкольного турслета. На каждой станции классу необходимо
выполнить задание всей командой, проявить дружелюбие и взаимодействие при решении
поставленной задачи. Командам выдаются маршрутные листы, в которых указан порядок
прохождения станций. На станции ребята выполняют задания ведущего. Ведущий станции
оценивает активность команды, ее сплоченность, конструктивность разрешения ситуации по
пятибалльной
системе.
Также
могут
даваться
штрафные
баллы
за
отставания, неорганизованность, конфликтность в группе, нарушение правил выполнения
задания. В результате игры происходит гармонизация межличностных отношений через
создание взаимодействия в группе, выработку моделей эффективного общения в ней и способов
ее конструктивного разрешения.
Кодекс класса. Учеников знакомят с понятием «Кодекс». Затем ученики предлагают идеи,
аргументируя свою позицию. Во время выступлений в классе следят за уважительным
отношением к выступающим. Все предложения записываются, приводятся аргументы за и
против, в конце проводится голосование. В процессе деятельности ученики овладевают умением
продуктивно общаться и взаимодействовать, учитывать позиции других участников, ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь школьники могут приобрести и новые
социально значимые знания (о себе, окружающих людях, обществе, его проблемах и способах
их решения).
Индивидуальная работа с обучающимися:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых

268
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
2. Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить.
3. Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их,
а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Например, цикл дел «Персональная выставка, или Мой вернисаж» предполагает
организацию в течение года персональных выставок творческих работ детей класса. Это
выставки фотографий, рисунков, картин, поделок из природного материала и т. п. Хорошо, если
на выставки в класс будут приглашены зрители, а автор проведет экскурсию. Такого рода
выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат
правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и
пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое
мнение о них.
Индивидуальная образовательная траектория:
Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной, внеурочной
коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой способ фиксирования,
накопления и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях,
прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Ведение
портфолио приучает ребенка фиксировать и оценивать свои достижения, позволяет определить
правильный вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио, ребенок учится точно
определять цели, которые он хотел бы достичь, планировать свою деятельность, формулировать
самооценки, отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Работа с учителями-предметниками в классе:
1. Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися.
2. Проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся.
3. Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановки.
4. Привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
1. Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом.
2. Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками.

269
3. Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
4. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их обучающихся.
5. Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса.
6. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для всей школы.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк»;
-экологическая акция «Сделаем посёлок чище»;
-акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят
творчески оформленные письма и отправляют их по почте выпускникам школы,
проходящим на данный момент срочную службу в Армии) и др.
-открытые дискуссионные площадки «Встреча с общественностью»;
-Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
 проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между
командами выпускников школы и старшеклассниками; спортивные эстафеты «Папа, мама, я –
моя спортивная семья», «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы
ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
-концерты в Клубе ДОКа и ДК с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и
др.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
- День Знаний;
- Турслёт;
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
- Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
- Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,

270
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
- День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники»; «Посвящение
в пятиклассники»; «Последний звонок»;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы: общешкольные линейки (1 раз в месяц) с вручением грамот и
благодарностей; награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в
конкурсе «Лидер-класс» и «Самый спортивный класс».
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Вне образовательной организации:
1. Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами школы дела благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности.
2. Открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок
(детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители других школ, представители общественности, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные проблемы, проблемы, касающиеся жизни школы, страны.
Проект «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных социальных проектах,
благотворительных акциях:
 «Сделаем посёлок чище», «Школьный двор», «Берег моей реки»;
 «Протяни руку помощи», «Сердечко инвалиду», «Мы вместе»
 «Елка желаний»;
 «Равный обучает равного»
 «Вода ветеранам»
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают
ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел, направленных на

271
пользу другим, опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим, заботы
о малышах, волонтерский опыт, получают опыт организаторской деятельности и проектного
управления. Учатся продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения.
Проект «100 дней до Победы» – проект проходит ежегодно с февраля по май и включает
в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство заброшенных могил ветеранов
труда и тружеников тыла, концерты, флешмобы, тематические линейки; спортивные игры,
виртуальные экскурсии по теме Великой Отечественной войны. В проекте принимают участие
ученики 1–11-х классов, родители, учителя школы.
У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу человеческого
общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать, к самим себе как к личностям, отвечающим за свое собственное будущее,
осознающим свои гражданские права и обязанности, получают опыт дел, направленных на
пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического наследия
страны, будет способствовать формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу
над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Клуб интересных встреч, или Встречи с общественностью. Приглашаются
интересные люди – ветераны войны в Афганистане, руководители предприятий посёлка,
представители разных профессий, дети войны, ветераны труда. Дискуссии могут быть
проведены как в формате свободного разговора по той или иной проблеме. Встреча с
администрацией школы «Открытый микрофон». Здесь обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, посёлка, здоровья, ребенок
овладевает умением продуктивно общаться и взаимодействовать, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты, ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения. Здесь школьники приобретают и новые социально значимые знания (о себе,
об окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения, о профессиях) или
развить в себе те или иные социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к
людям, уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов).
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год.
Целевая аудитория – ученики школы, их родители. В этот день проходят открытые уроки в
разных формах, Это праздник внеурочной деятельности, дополнительного образования,
соревнований, конкурсов, олимпиад. Все действия направлены на передачу обучающимся
социально значимых знаний, развивающих их любознательность, формирующих их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
На уровне образовательной организации:
1. Разновозрастные сборы .
2. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все
классы школы.
3. Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся.
Турслет. Ежегодное однодневное мероприятие с выездом (походом) на природу. Турслет –
это синтез внеурочной и воспитательной деятельности: применение знаний, полученных на
уроках, проведение научных исследований на природе, командообразование. Участники
преодолевают маршрут, ориентируясь по карте и находя нужные станции, применяют

272
турстические навыки (ставят палатку, переправляются через ручей, определяют азимут и т. д.).
Турслет заканчивается общим пикником, играми, песнями у костра.
Участие в турслете помогает обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях, навыков самообслуживания, ответственности за общий
результат, выносливости, создаются доверительные отношения между участниками турслета.
День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступают ученики
11-го класса и школьный комитет. Идея – сделать нематериальный подарок учителям.
Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления, распределяют задания,
проверяют готовность. Традиционным для нашей школы становится День самоуправления.
В завершение дня проводится праздничный концерт.
Новогодний калейдоскоп. Совет школы выбирает и утверждает тему и форму
проведения праздника. Каждый класс готовит свою часть. Принципами проведения праздника
песни являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ
выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль классного
руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие
каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное
сопровождение и т. п.).
Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся, учителей,
родителей. Совет школы формирует ответственную группу активистов, участники
которой придумывают новые конкурсы, изготавливают и проверяют реквизит, подбирают
костюмы, обговаривают правила безопасности, сотрудничают с дополнительным образованием
для организации музыкального сопровождения. Создаются благоприятные условия для
социальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к народной культуре, народным традициям и их общее
духовно-нравственное развитие.
Фестиваль детского творчества «Звонкая капель». Общешкольный праздник,
который направлен на развитие творческого потенциала обучающихся. Каждый классный
колллектив готовит выступление в разных жанрах. При подготовке к этому школьному событию
принимают участие и родители: участвуют в репетициях, готовят костюмы.
День книги. Интерактивный праздник для начальных классов в школьной библиотеке,
отмечающий новый этап в жизни учеников начальной школы и вводящий их в круг активных
самостоятельных пользователей школьной библиотекой. Мероприятие направлено на развитие
отношения к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, отношения к окружающим
людям как к равноправным партнерам, совместная работа и творчество с которыми дает радость
общения.
Игра «За честь школы». Спортивный праздник, который проводится в мае. Дети
участвуют в спортивных эстфетах, с элементами соревнований «Волшебное колесо». В
завершении вручаются грамоты и грамоты победителям годового проекта «Лидер-класс».
На уровне классов:
Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,

273
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня или многодневные (
на предприятие, на природу, в другой город) помогают обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Экскурсии могут проводиться по предметам, по патриотической тематике, по
профориентации, выходного дня. Перед каждой экскурсией проводится подготовительная
работа. Распределяются роли между участниками (обычно опираясь на роли классного
самоуправления), формулируются задания, готовится реквизит, при необходимости находится
дополнительная информация. Всем детям объясняется цель экскурсии, обговариваются
вопросы, на которые учащиеся смогут найти ответы во время экскурсии. Возможна подготовка
заранее чек-листов, которые дети заполняют и впоследствии обсуждают и анализируют. После
экскурсии готовится отчет-рекомендация с аргументацией о посещении экскурсии другим
ученикам (фотоотчет с комментариями, видеоролик, выступление на ассамблее). В результате
такой подготовительной работы у учащихся формируется исследовательский подход к
проведению экскурсий, они стремятся узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания; происходит обучение рациональному использованию своего времени, сил,
имущества, экскурсии помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
Литературные, исторические, биологические экспедиции организуются педагогами и
родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения биографий
российских поэтов и писателей, исторических событий, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны.
Практические занятия на природе – внеурочные занятия по географии, физике,
окружающему миру, математике могут включать в себя экспериментальную деятельность,
наблюдение. Учащиеся учатся применять полученные на уроках знания на практике. В процессе
прогулки, мини-похода происходит неформальное межличностное общение детей и взрослых,
создаются условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности,
внимательности при выполнении задания, бережного отношения к природе (как исследователи),
формирования у них навыков преодоления, воли, рационального использования своих сил.

274
Многодневные походы организуются совместно с организациями дополнительного
образования и осуществляются с обязательным привлечением обучающихся к коллективному
планированию, организации, проведению, анализу туристского путешествия.
Летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного
отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание. Программа
лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады,
квесты, игры, соревнования, конкурсы.
Турслет. Ежегодное традиционное мероприятие.
Это соревнования по технике
пешеходного
туризма, по
спортивному
ориентированию,
конкурсы
на
лучшую
топографическую
съемку
местности, знатоков
лекарственных
растений, туристской
кухни,
туристской
песни, благоустройства
командных
биваков,
комбинированная эстафета. Принимают участие и педагоги, и родители.
Неделя открытий или Неделя путешественника. Каникулярные многодневные выезды
в другие города для проведения экспедиций разной предметной направленности.
В планировании и организации поездки участвуют учащиеся, учителя и родители. В процессе
экспедиции дети заполняют дневник исследователя, который потом анализируется ими, на
основе него готовится отчет о поездке. Часто такие поездки имеют в основе проектную
составляющую. В программу экспедиций также закладывается коммуникативная составляющая
– командообразующие игры, беседы у костра, вечерние обсуждения дня. Учащиеся учатся
анализировать свою деятельность, подводить итоги, планировать следующий день. Экспедиции
способствуют
формированию
навыков
самообслуживающего
труда,
преодоления
инфантильных и эгоистических наклонностей, учат распределять силы, время занятий и отдыха,
сохранять доброжелательный настрой, быть терпимыми к неудобствам и толерантным к людям.
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы при условии ее
грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы, как:
Цикл дел «Персональная выставка». Предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ и родителей. Это выставки фотографий, рисунков,
картин, костюмов, поделок из природного материала, поделок из «Лего» и т. п. Для каждой
выставки проводится церемония открытия, куда приглашаются учащиеся и родители. Такого
рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат
правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и
пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое
мнение о них, гордиться членами своей семьи, совершенствовать навыки ораторского
мастерства.
Книжный
стенд «Книгообмен». Каждый
представитель
ученического
и
педагогического сообщества может стать школьным буккроссером, принеся любимую, уже
прочитанную книгу в школу и оставив ее на полках шкафов в рекреации русского языка и
литературы (для учащихся 5–11-х классов) и в рекреациях начальной школы (для 1–4-х классов).
В результате участия детей в книгообмене происходит овладение необходимыми навыками
самообслуживания, социально приемлемого поведения. Участие ребенка в таком проекте
позволит ему приобрести навыки бережного отношения к книге, поможет приобрести вкус к
чтению, научит возвращать чужие вещи и делиться своими собственными.

275
Вернисаж из фотографий. Организуется в рамках тематического конкурса фотографий
(например: «Мой край родной», «Школа и учитель глазами ученика», «Школа – это маленькая
жизнь»)
Дизайн-бюро. Разновозрастная группа школьного актива. Участвует в планировании и
организации оформления школьных мероприятий (в соответствии с планом и по заявке
начальной школы) – изготовление афиш, декораций, реклам. Участвует в планировании и
организации художественных выставок, инсталляций. Участвует в рабочих группах по
оформлению школы к различным мероприятиям. Деятельность способствует формированию у
учащихся представлений, творческого воображения, художественно-конструкторских
способностей, навыков работы в коллективе, приобретается опыт социально значимой
деятельности.
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
Совет родителей. Состоит из представителей классов с 1-го по 11-й. Собирается один
раз в триместр или по необходимости. В каждую повестку вносятся вопросы, касающиеся
воспитания. Родители могут высказать свое отношение к проводимой в школе работе, и при
необходимости администрация может скорректировать ее или убедить родителей в своей
позиции. Поскольку совет – представительский орган, важно, чтобы его члены добросовестно
доносили информацию до родительских комитетов классов.
Дни открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год в
апреле в течение недели для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские сообщества вместе
с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут информацию, систематизируют,
выбирают лучшее, организуют пространство. Учащиеся приобретают опыт совместной
социально значимой деятельности.
Общешкольные родительские собрания. Организованное обсуждение наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся школы совместно с педагогами.
«Академия родителей». Семейный всеобуч: лектории, круглые столы, тренинги,
семинары – для родителей с приглашением специалистов. Содействует пониманию родителями
значения личного примера в воспитании детей, способствует повышению эффективности
воспитания, повышению педагогической грамотности родителей, формулированию единых
педагогических подходов к воспитанию в семье и школе.
Родительские форумы при школьном интернет-сайте. Созданы для обсуждения
интересующих родителей вопросов, а также осуществления виртуальных консультаций
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе педагогов
и администрации школы, так и по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций. Также родителей привлекают для участия в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося. Поощряется помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности.

276
Клуб интересных встреч, Персональные выставки талантов родителей, «Мамины
гостиные», семейные мастер-классы, соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья» –
мероприятия, которые проводятся с участием родителей, для родителей, силами родителей.
Родители участвуют в планировании экскурсий, организации классных праздников,
многодневных образовательных поездок. Выступают в роли спикеров на классных часах о
профессиях, участвуют в командах спортивных соревнований, предоставляют свои работы для
персональных выставок, принимают участие в мастер-классах по художественному творчеству,
используют свои социальные контакты для организации и приглашения гостей в Клуб
интересных встреч.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
 Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.

277
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Президентского совета, объединяющего старост классов
для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов; создаваемого для учета мнения обучающихся
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через работу Совета старшеклассников, постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для обучающихся
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
 через деятельность Комитетов ученической организации «Исток», творческих советов
дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т. п.;
В Президентский совет избираются учащиеся с 5-го по 11-й класс включительно путем
голосования. Кандидаты отбираются путем самовыдвижения, или избираются классными
активами.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой Президентского совета и
классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления (КОМИТЕТОВ),
отвечающих за различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию функций школьниками,
отвечающими за различные направления работы в классе
ОБЯЗАННОСТИ КОМИТЕТОВ
Комитет
1.Наука
образование

2.Культура

и

Обязанности
Предназначен для развития познавательных интересов учащихся, творческого подхода
и активной позиции в образовательном процессе.
Функции:

Помощь педагогам в подготовке и проведении олимпиад,
интеллектуальных марафонов, предметных недель.

Рейды готовности учащихся к урокам.

Контроль за успеваемостью в школе (для конкурса «Класс Лидер»).

Заслушивать неуспевающих, работать с троечниками с целью
повышения качества знаний.

Разработка и организация конкурсов по предметам.

Организация
конкурсов,
способствующих
привитию
навыков
аккуратности и четкости: «Лучший дневник», «Лучшая тетрадь», «Учебники
благодарят» и т.д.

Участие в подведении итогов конкурсного дежурства.

Выпуск «молний» по результатам работы.
Предназначен для приобщения обучающихся к эстетическому восприятию
окружающего мира, к общечеловеческим культурным и нравственным ценностям; для
координации действий при проведении мероприятий.
Функции:

Организация КТД

Проведение подготовительной работы и ответственность за участие классов в
школьных мероприятиях.

Информация о проводимых выставках, концертов и т.д.

Организация поздравлений обучающихся и персонала школы с днем рождения, с
участием и призовыми местами на конкурсах и олимпиадах.

278

Организация различных акций.

Организация досуга обучающихся: подготовка и проведение вечеров,
торжественных линеек, дискотек, праздников, развлечений.
Предназначен для приобщения обучающихся к труду и трудовой дисциплине, для
развития нравственно-эстетической культуры учащихся.
Функции:

Организация дежурства по школе.

Организация уборки школы и пришкольной территории.

Озеленение школы и школьной территории.

Организация конкурсов по данному направлению.

3. Труд

4.Спорт

5.
Рекламы
информации

6. Патриот

7. Правопорядок

и

Предназначен для формирования у обучающихся здорового образа жизни, приобщения
к спорту и физкультуре, развития уважения к своему здоровью, здоровью окружающих.
Функции:

Организация спортивных КТД.

Учет и пропаганда спортивных достижений обучающихся (в рамках конкурса
«Самый спортивный класс»).

Помощь в проведении физкультминуток, их организация.

Учет и система поощрений обучающихся, активно участвующих в спортивной
жизни класса.
Предназначен для оповещения обучающихся информацией.
Функции:
• Координирует деятельность редколлегии классов.
• Организует своевременную доставку информации до сведения обучающихся,
решений Президентского Совета.
• Отвечает за организацию вечеров , конкурсов рисунков и плакатов.
• Организует выпуск школьной стенной газеты «Большая перемена».
• Отвечает за оформление выставок.
Предназначен для координации деятельности в рамках патриотического воспитания
школьников.
Функции:

Координирует деятельность ответственных за сектор

Организует своевременную доставку информации до сведения учащихся,
решений Президентского Совета.

Отвечает за подготовку классов к участию в мероприятиях, КТД и месячниках:
«Защитник Отечества», «Вахта памяти» и др.

Участвует в деятельности Совета школьного музея

Координирует поисково-исследовательскую деятельность
Предназначен для защиты прав обучающихся и соблюдение обязанностей в
соответствии с Уставом школы.
Функции:
• Участвует в организации дежурства на общешкольных КТД, мероприятиях.
• Проводит воспитательную работу с трудными подростками.
• Помощь в организации месячника правовых знаний учащихся.
• Контролируют соблюдение обучающимися правил поведения на переменах,
школьную форму.

Проведение школьных выборов содействует повышению уровня правового образования и
воспитанию гражданственности учащихся, выработке активной жизненной позиции,
устойчивости к разного рода политическим спекуляциям и некорректным избирательным
технологиям. В ходе подготовки к выборам у учащихся формируются умения, необходимые для
успешной социализации в современном обществе. Прежде всего умение создать готовый
продукт, работать в команде, быть лидером, вести агитационную работу, выступать перед
аудиторией и отстаивать собственное мнение. Ребята познают основы риторики и
журналистики, знакомятся с азами политтехнологий и учатся организовывать пиар-кампанию и
т. д.

279
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
 организацию
деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской обороне и др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
др.).

Модуль Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства включает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;

280
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по данному
направлению включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, которые для учащихся 6–11-х классов
проводятся по плану один раз в неделю. Здесь обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, посёлка, страны.
Здесь школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об
окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения) или развить в
себе те или иные социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к
людям, уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов);
 циклы профориентационных игр, которые проводятся для учащихся с 5-го по 11-й
класс. Проводятся на классных часах. Создаются профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение.
Организаторами выступают классный руководитель и психолог. В процессе игр ученик
получит представление о существующих профессиях, о новых профессиях и
специальностях, которые будут востребованы на рынке труда в текущем году; о
профессиональных качествах человека, о навыках XXI века; о значении труда в жизни
человека. Научатся: пользоваться различными источниками информации для изучения
мира профессий и труда; ориентироваться в мире профессий; получат возможность
оценивать собственные возможности при выборе профессии;
 профориентационные экскурсии, список которых формируется на основе опроса
обучающихся с 5-го по 11-й класс. Экскурсии проводятся с мая по сентябрь. Перед
экскурсией проводится подготовительная работа – учащиеся находят информацию о
предприятии, формулируют вопросы, которые хотели бы уточнить непосредственно на
предприятии. Возможна разработка чек-листов. После экскурсии проводится анализ. В
результате посещения профориентационных экскурсий учащиеся овладевают
начальными сведениями об особенностях различных профессий, их происхождении и
назначении; получают представление о содержании труда в различных
профессиональных областях, представление о требованиях к качествам работника,
образовании, условиях работы. Повышение мотивации и информированности о
выбранной профессии;

281
посещение профориентационных парков, где обучающиеся в игровой деятельности
знакомятся с профессиями, учатся основам межличностного общения, учатся
разрешать конфликты и применяют навыки самообслуживания;
 организация профориентационных смен на базе пришкольного детского лагеря
отдыха, в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и
где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
 изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий;
 прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
 прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков.
Встречи с общественностью. Традиционные собрания для учащихся разных возрастов с
приглашением гостей – известных личностей посёлка, представителей разных профессий,
специалистов в различных областях, достигших успеха. Встречи проходят в формате –
«Круглый стол», «открытый микрофон». Учащиеся заранее знакомятся с информацией о госте,
формулируют вопросы, демонстрируя освоенность социальных норм, правил поведения, ролей
и форм социальной жизни в группах и сообществах. Такие встречи мотивируют учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; помогают
проявить готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
Консультации с психологом или приглашенным специалистом проходят по заявке
родителей или учащихся, в присутствии или без присутствия родителей по индивидуальной
договоренности. Встречи могут быть однократные и многократные. Возможно проведение
индивидуальных тестов с согласия родителей или помощь в анализе уже проведенного
тестирования. В процессе бесед обучающийся пробует выявлять свои сильные стороны,
определять пути развития, планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
Курсы по выбору. Выбирая курс, учащийся демонстрирует готовность и умение
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов); выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.
Экскурсионные поездки и походы. Многодневная образовательная поездка организуемые
педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие города или сёла для
культурного развития. Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов в
начальной школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час родителей или
бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о своей профессии, помогает родителям в подготовке,


282
консультирует – как лучше организовать встречу, что понравится ребятам. Ученики готовят и
задают вопросы гостю, соблюдая правила общения на пресс-конференции. Повышается
значимость родителя для ребенка, возникает чувство гордости за него, за свою семью,
формируется готовность обучающегося к выбору, создается атмосфера доверительного
взаимодействия родителей с обучающимися.

Вариантные модули
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества,
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
 договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между обучающимся и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися
членами данного объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);

283
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Детское общественное объединение «От сердца к сердцу»». Волонтёрское объединение
«От сердца к сердцу» – это подростковое объединение добровольцев, участвующих в
творческой, социально полезной, социально значимой деятельности. Школьное объединение
волонтеров создаётся с целью создания условий для развития и реализации организаторского,
творческого и интеллектуального потенциала социально-активных подростков. Участниками
объединения могут быть учащиеся со 2-го по 11-й класс. Деятельность объединения
осуществляется как в школе, так и за ее пределами в содружестве с сотрудниками школы и
родителями. Объединение имеет свою символику. Работа в детском общественном
объединении способствует воспитанию у обучающихся активной гражданской позиции,
формированию лидерских и нравственно-этических качеств, чувства патриотизма, осознанию
участниками личностной и социальной значимости их деятельности, ответственного отношения
к любой деятельности, получают опыт организаторской деятельности, умения работать в
команде, распределять обязанности, контролировать сроки выполнения, чувствовать
ответственность за результат.
Союз
подростков и детей
«Исток». Образован
в 1996 году. Добровольная,
самодеятельная, самоуправляемая общественная организация детей. Цель организации: помочь
детям и подросткам войти в общество, создать условия для социального творчества через
многообразные формы деятельности.


МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся.
Школьное коммуникационное агентство (ШКА) ИЛИ Комитет рекламы и
информации – разновозрастная группа школьного актива, состоящая из учеников 5–11-х
классов, включающая в себя пресс-центр, видеостудию, дизайн-бюро, техподдержку,
осуществляющую информационную поддержку в продвижении, рекламе, подготовке и
проведении мероприятий, освещении деятельности школы. Участвует в планировании и
организации продвижения и освещения школьных событий в школьных СМИ и соцсетях,
оформления школьных мероприятий. Осуществляет мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек, а также во
время репетиций классов к ключевым общешкольным делам.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело, соотносить
личные интересы с общественными, понимать значение избирательных процедур,
анализировать предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают
возможность проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа,
формируются навыки общения и сотрудничества. Развивается творческое и критическое
мышление. Развиваются навыки краткосрочного и долгосрочного планирования.
«Большая перемена» – ежемесячное школьное издание, издается инициативной
группой старшеклассников. Учащиеся сами разработали макет газеты, определили количество и
названия рубрик, распределили ответственных за рубрики, назначают сроки готовности
материала, следят за процессом выполнения задач. Редактор взаимодействует со взрослыми,
организуют редакторскую проверку силами наиболее грамотных учеников. Газета размещается

284
на стенде «Школьный вестник». В процессе работы учащиеся приобретают навыки проектного
управления, получают первоначальные сведения о профессиях «журналист», «редактор»,
«корреспондент», «корректор».
Пресс-центр – разновозрастная группа актива, работающая на освещение и рекламу
школьных мероприятий. Представители пресс-центра пишут заметки, делают репортажи, берут
интервью. Публикуются их статьи в социальных сетях, на сайте, в «Большой
перемене».Формируются коммуникационные навыки, в том числе навыки письменной
коммуникации.

Раздел 3. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение
Специфика кадров Школы определяется высоким уровнем профессионализма, большим
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли обучение и владеют
современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и
внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. Статус МБОУ
СОШ № 1 п. Восточный как общеобразовательного учреждения предусматривает
преемственность программ, методов и форм организации общего образования оптимизации
интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, дает возможность
сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное
развитие.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты: заместители директора по
учебно-воспитательной работе; воспитательной работе; педагоги-организаторы; классные
руководители; педагоги-психологи; социальный педагог; педагог-логопед; учителядефектологи, воспитатели ГПД, педагоги дополнительного образования, библиотекарь.
Общая численность педагогических работников МБОУ СОШ № 1 п. Восточный – 42
человека основных педагогических работников. Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи,
социальный педагог, педагог-логопед, учитель-дефектолог. Классное руководство в 1–11-х
классах осуществляют 18 классных руководителей. Ежегодно педработники проходят
повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в соответствии с планомграфиком. К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций.

3.2.

Нормативно-методическое обеспечение

Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 1 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
 Положение о классном руководстве;
 Положение о дежурстве;
 Положение о школьном методическом объединении;
 Положение о внутришкольном контроле;
 Положение о
комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
 Положение о Совете профилактики;
 Положение об Управляющем совете;
 Положение о школьной форме;
 Положение о ПМПК;
 Положение о социально-психологической службе;
 Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию;
 Положение об организации дополнительного образования;
 Положение о внеурочной деятельности обучающихся;

285
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о школьном спортивном клубе «Импульс»;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы.







3.3.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями

В МБОУ СОШ №1 п. Восточный обучается 50 обучающихся с ОВЗ, 3 обучающихся с
инвалидностью. Это дети с задержкой психического развития (7 и 8 вида) Для данной
категории обучающихся в МБОУ СОШ № 1 созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
 личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

286

3.4.

Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно
(наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному
в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур)
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся после проведения мероприятий (недопущение избыточности в поощрениях и
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.).
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции
и социальной успешности обучающихся в МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
В МБОУ СОШ № 1 п. Восточный система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников возможна как система конкурсов,
объявляемых в начале учебного года:
 «Ученик года»;
 «Лучший спортсмен года»;
 «Самый классный класс»;
 «Учитель года»;
 «Самый классный классный».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ СОШ № 1 п.
Восточный: Портфолио (Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.; артефакты
деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), Рейтинг
(рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров классов в
последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и достижений,
которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или классов).
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МБОУ СОШ № 1 п. Восточный: объявление благодарности;
награждение грамотой; вручение сертификатов и дипломов; занесение фотографии активиста и
отличника на доску почета; награждение ценным подарком. Кроме этого, в МБОУ СОШ № 1

287
практикуется благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов). Она
заключается в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность предусматривает
публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы, на сайте школы и ее
странице в социальных сетях.

3.5.

Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 1 п. Восточный осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.

288
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ СОШ № 1 п. Восточный будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в
текущем учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной
работы на следующий учебный год.
Ключевым предметом самоанализа выступают данные мониторинга достижения
личностных образовательных результатов обучающихся.
Структура мониторинга разработана на основе требований новых ФГОС общего
образования к личностным образовательным результатам (см. таблицу).
Требования ФГОС сгруппированы по шести группам личностных результатов:
1.
Смыслообразование. Эмоциональный интеллект
2.
Российская гражданская идентичность. Патриотизм
3.
Готовность к выбору профиля, профессии; уважение к труду
4.
Поликультурный опыт, толерантность
5.
Культура ЗОЖ; экологически безопасное поведение
6.
Познавательный интерес, исследовательский опыт
Эти шесть групп личностных результатов отражают целевые ориентиры Программы и
являются сквозными, объединяющими все уровни ООП.
От уровня к уровню меняется доминанта мониторинга личностного развития
обучающихся:

на уровне НОО мониторинг сфокусирован на освоении обучающимися понятий и
терминов, отражающих специфику личностного результата;

на уровне ООО на ценностных отношениях и установках обучающихся, которые
формируются в их учебной активности на основе ранее усвоенных терминов и понятий;

289

на уровне СОО приоритет мониторинга – индивидуальный опыт обучающихся,
продиктованный ценностными отношениями и установками и поддержанный воспитательными
усилиями ОАНО «Школа Наследие».
Наличие приоритетных позиций не означает, что в отдельных классах не может быть
организована комплексная диагностика (понятия, установки, опыт), если это необходимо,
например, для методического сопровождения или контроля эффективности классного
руководителя как со-исполнителя настоящей Программы.
Приведенная ниже сводная таблица инструментов мониторинга включает критерии и
показатели достижения по каждому из перечисленных компонентов личностного результата.
Также в таблице отражены методы диагностики достижения результата и приведены
используемые измерители. Они различны для каждого компонента личностного результата, но
обеспечивают синхронизацию Данных о достижении результатов обучающимися и могут быть
использованы в комплексе в случаях, отмеченных выше. самостоятельными методами
диагностики и измерителями.
Представленные критерии и показатели личностного развития обучающихся являются
базовыми, применяются до момента изменения ФГОС или примерной рабочей программы
воспитания. Вместе с тем, субъекты ВСОКО могут менять от уровня к уровню состав
диагностируемых понятий, тематику диагностических эссе и содержание деятельности, которая
подлежит наблюдению. Все изменения подлежат предварительной методической проработке и
согласованию со стороны курирующего воспитательную работу администратора.
Результаты диагностики используют в ходе административного контроля эффективности
рабочей программы воспитания. Сводная таблица мониторинга представлена ниже.

Сводная таблица показателей и инструментов мониторинга
Диагностир
уемый
результат
Смыслообра
зование.
Эмоциональ
ный
интеллект

Критерии

Показатели

Владеет,
уместно
использует
в
учебной
и
межличностной
коммуникации
понятия «правила
поведения»;
«хороший
тон»;
«культура
общения»;
«порицание»;
«осуждение»

- правильно определяет
понятие;
- приводит простой пример
из жизни или литературы

Проявляет
активность
в
освоении этических
норм,
правил
поведения
Рефлексирует свою
личностную
позицию

Занимается
развитием
эмоционального
интеллекта в школе
или вне школы

- приводит пример и
аргументирует его;
использует
для
аргументации
личный
опыт,
опыт
одноклассников, знакомых
людей
и
(или)
литературных персонажей
- участвует во внеурочных
мероприятиях,
посвященных
вопросам
морали и нравственности
- интересуется практиками
развития эмоционального
интеллекта
- инициирует беседы с
классным руководителем и
(или)
педагогомпсихологом,
способствующие
самопознанию
и
личностной рефлексии
- имеет опыт участия в
тренингах, краткосрочных
проектах
по
развитию
ценностно-смысловой
сферы,
эмоционального

Метод, вид
диагностической
процедуры
Опрос
на
знание/понимание
понятий
Диагностическое
эссе на тему «Что
значит
быть
развитым
и
самостоятельным
человеком?»

Измерители
Численность/ доля
правильных
определений
от
общего количества
опрошенных
Численность/ доля
учащихся,
получивших отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет
активности
(портфолио
или
документация
классного
руководителя)

Численность/ доля
учащихся,
принявших участие и
(или) внесших вклад
в
подготовку
и
проведение
мероприятия

Учет
опыта,
подтвержденного
документами
портфолио

Доля
учащихся,
имеющих
опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

290

Российская
гражданская
идентичност
ь;
патриотизм

Владеет,
уместно
использует
в
учебной
и
межличностной
коммуникации
понятия
«отечество»,
«родина», «малая
родина», «Россия»,
«гражданин
России»
Имеет
общее
представление об
отечестве, малой и
большой
родине;
различает
патриотическое
чувство
и
гражданскую
ответственность
Имеет первичный
опыт гражданской
и
этнической
самоидентификаци
и
Участвует
в
патриотических
акциях
Инициирует
и
реализует проекты
с патриотической
тематикой
Знаком с миром
профессий

Готовность к
выбору
профиля,
профессии;
уважение к
труду

Проявляет
активность
в
диалогах о своих
мечтах, интересах и
склонностях

Осуществляет
посильный
труд,
предусмотренный
образовательной

интеллекта
- провел не менее 5-ти
консультаций с педагогомпсихологом
- правильно определяет
понятия;
- приводит простой пример,
иллюстрирующий понятие,
из жизни или литературы

Опрос
на
знание/понимание
понятий

Численность/ доля
правильных
определений
от
общего количества
опрошенных

составляет
связный
рассказ о своей малой
родине;
- приводит тезисы об
эмоциональной связи с
малой
родиной,
его
народом (этносом);
описывает
свои
патриотические чувства в
письменном тексте или
устном высказывании
- участвует во внеурочных
мероприятиях гражданской
и патриотической тематики
(включая муниципальные/
региональные
мероприятия; мероприятия
на партнерских площадках;
- вносит посильный вклад в
подготовку и проведение
таких мероприятий

- пишет о России как
многонациональном
государстве;
- называет качества
гражданина России
называет
и
иллюстрирует
патриотические
чувства

Диагностическое
эссе на тему «Что
значит
быть
гражданином
России?»
Доля
учащихся,
получивших отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет
активности
(портфолио
или
документация
классного
руководителя)

Численность/ доля
учащихся,
проявивших интерес
к
внеурочному
мероприятию
Численность/ доля
учащихся, внесших
вклад в подготовку и
проведение
мероприятия

- называет профессию и
приводит три-четыре вида
деятельности, характерных
для этой профессии;
- называет формальные
атрибуты
профессии:
образование, диплом, сфера
труда
- ответственно готовится к
диалогам,
ищет
информацию и использует
ее для аргументов;
- с интересом говорит о
своих планах;
- называет те свои качества,
которые «пригодятся» в
той или иной профессии;
- приводит в пример
людей-профессионалов, с
которых хотел/а бы брать
пример
- имеет опыт организации и
(или) участия в трудовом
проекте (уборка класса,
субботник и т.п.);

Тест
с
выбором
вариантов ответа

Численность/ доля
учащихся, правильно
называющих
профессии
и
примеры к ним, от
общего количества
опрошенных

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Доля
учащихся,
получивших отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет
опыта,
подтвержденного
документами
портфолио

Доля
учащихся,
имеющих
опыт,
подтвержденный
документами

291
программой

Оперирует знанием
многообразия
национальных
культур

Поликультур
ный
опыт,
толерантнос
ть

Имеет первичный
опыт
самоидентификаци
и как носителя
культуры
социальной и (или)
этнической группы

Осуществляет
посильный
труд,
предусмотренный
образовательной
программой

- имеет опыт небольшого
агитационного
выступления перед классом
с рассказом-презентацией о
роли
труда
(интеллектуального,
физического;
коллективного и др.)
объясняет
своими
словами или выбирает
правильный
вариант
объяснения на вопрос, что
такое культура;
- приводит свои примеры
или выбирает правильный
вариант
двух-трех
атрибутов
национальной
культуры России и (или)
этнической
культуры
своего народа (праздники,
кухня,
национальные
костюмы, обряды и др.);
- определяет сам или
выбирает
правильный
вариант
определения
термина
«поликультурность»
Составляет
словесный
портрет «Я – носитель …
культуры». Отражает в
словесном портрете:
- правильное наименование
нации, с чьей культурой
себя идентифицирует; то,
что
вызывает
особую
гордость
за
свою
национальную культуру;
- узнавать культуры других
национальностей;
- справляется с задачей
подготовить
краткий
рассказ/
презентацию,
комментируемый
фотоколлаж или другую
творческую работу, которая
отражает знакомство и
эмоциональное принятие
учеником какой-либо из
национальных культур
- имеет опыт участия в
национальных/ этнических
праздниках;
- транслирует примеры
поликультурного
взаимодействия
со
сверстниками;
- имеет положительные
отметки
по
предмету
«Технология»
- не избегает общественнополезного
труда,
предусмотренного
образовательной

портфолио

Тест
с
выбором
вариантов ответа

Численность/ доля
учащихся,
выполнивших тест
не менее чем на 75%

Экспертное
заключение
на
словесный портрет

Доля
учащихся,
получивших отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет
опыта,
подтвержденного
документом
портфолио

Доля
учащихся,
имеющих
опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

292
Освоил первичные
знания о ЗОЖ и
экологически
безопасном
поведении

Культура
ЗОЖ;
экологическ
и безопасное
поведение

Соблюдает/
стремится
соблюдать режим
дня;
проявляет
интерес к ЗОЖ и
экологически
безопасному
поведению
Имеет
опыт
самопрезентации
ЗОЖ

Познаватель
ный интерес,
исследовател
ьский опыт

Свободно
оперирует
понятиями «наука»,
«исследование»,
«гипотеза», методы
исследования»
Проявляет интерес
к
исследованиям
как
способу
познания
окружающего мира

Имеет
опыт
проведения
и
презентации
результатов
учебного
исследования

программой
- определяет правильно
понятие ЗОЖ;
- называет обязательные
составляющие
ЗОЖ:
питание,
бытовые
привычки,
физическая
активность, психогигиена;
показывает
осведомленность в том, что
экологические
вопросы
относятся к «глобальных
компетенциям» человека
- говорит о себе как
обладателе
здоровых
привычек;
- ставит в пример себе и
одноклассникам
людей,
ведущих ЗОЖ;
- относится с порицанием к
сверстникам и взрослым,
нарушающим
экобаланс
окружающей среды
- участвовал во внеурочном
мероприятии, посвященном
ЗОЖ;
- выступал с небольшим
агитационным кейсом по
экологически безопасному
поведению
- правильно определяет
понятие;
- приводит простой пример
из собственного опыта или
опыта одноклассников
занимает
активную
позицию при решении
познавательных задач;
интересуется
биографиями
ученых,
первооткрывателей;
стремится
аргументировать
свою
точку
зрения;
ищет
аргументы для тех или
иных фактов
- выполнил не менее
одного
учебного
исследования в рамках
изучения
предмета
на
углубленном уровне и
(или) в рамках освоения
внеурочного курса

Опрос

Численность/ доля
учащихся, правильно
называющих
профессии
и
примеры к ним, от
общего количества
опрошенных

Встроенное
наблюдение в рамках
учебных диалогов на
урках
«Окружающего
мира»
и
(или)
физкультуры

Доля
учащихся,
получивших отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет
опыта,
подтвержденного
документами
портфолио

Доля
учащихся,
имеющих
опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Опрос
на
знание/понимание
понятий

Численность/ доля
правильных
определений
от
общего количества
опрошенных

Встроенное
наблюдение в рамках
учебных диалогов на
уроках

Доля
учащихся,
получивших отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет
опыта,
подтвержденного
документом
портфолио

Доля
учащихся,
имеющих
опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Сводная таблица фиксации результатов мониторинга
Кл
асс

Смыслообразова
ние.
Эмоциональный
интеллект

Российская
гражданская
идентичность.
Патриотизм

Личностные результаты
Готовность к
выбору
Поликультурн
профиля,
ый опыт,
профессии;
толерантность
уважение к

Культура
ЗОЖ;
экологически
безопасное
поведение

Познавательный
интерес,
исследовательский
опыт

293
П

У

О

П

У

О

П

труду
У
О

П

У

О

П

У

О

П

У

О

5а
…
…
11б

П – понятия, по понятийному компоненту фиксируется доля обучающихся (в % от
списочного состава класса), освоивших понятия, которые предусмотрены структурой
мониторинга;
У – установки, по ценностному компоненту фиксируется доля обучающихся (в % от
списочного состава класса), транслирующих заданные мониторингом ценностные установки;
О – опыт, по деятельностному компоненту фиксируется доля обучающихся (в % от
списочного состава класса), получивших опыт, предусмотренный структурой мониторинга.
Таблица заполняется минимум два раза: на входе в уровень и выходе из уровня
(например, в первом и четвертом классах). Это допустимо ФГОС. Однако, в целях
эффективного управления реализацией рабочей программы воспитания, возможны иные
интервалы проведения диагностических процедур, в т.ч. ежегодная диагностика (в начале и в
конце учебного года).

294

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план начального общего образования
МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
Учебный план МБОУ СОШ № 1 п. Восточный создан на основе федерального учебного
плана образовательных организаций, реализующих ОП НОО (далее – Федеральный учебный
план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих ОП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
МБОУ СОШ № 1 п. Восточный работает по 5-ти дневной учебной неделе, в одну смену.
Учебный план для 1-4-х классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33
недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и
более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам (для обучающихся 1-х классов - не
превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков; для обучающихся 2-4 классов - не более 5
уроков).
Продолжительность урока для 1 класса – использование «ступенчатого» режима обучения
(с сентября по декабрь – по уроки 35 минут каждый; январь – май уроки по 40 минут каждый).
Продолжительность уроков во 2-4 классах – 40минут.
Между уроками предусматриваются перемены: продолжительность перемен между
уроками составляет не менее 10 минут.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и
иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов,
дисциплин (модулей).
При проведении занятий по «Иностранному языку» (2-4 классы) и «Основы религиозных
культур и светской этики» (4-е классы) осуществляется деление классов на группы с учетом
норм по предельно допустимой наполняемости групп.

295



При реализации учебного плана используются учебники в соответствии с федеральным
перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию. Содержание начального общего
образования в 1-4-х классах представлено учебниками УМК «Школа России».
В МБОУ СОШ № 1 п. Восточный учебный год разделен на 4 четверти, состоящие от 8
недель до 10 недель. Четверти чередуются с каникулами. По окончании четверти выставляется
отметка как среднее арифметическое текущих отметок.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 29 календарных
дней, летом – не менее 13 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
На уровне начального общего образования реализуется обновленный ФГОС НОО и ФОП
НОО.
В ходе освоения образовательных программ начального общего образования у
обучающихся формируются базовые основы знаний и надпредметные умения, составляющие
учебную деятельность младшего школьника и являющиеся фундаментом самообразования на
следующих ступенях обучения:
 система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
 универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные коммуникативные);
 познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения,
здорового образа жизни.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;
 приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учебного процесса
осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, а система оценки должна
обеспечивать индивидуальные достижения обучающихся.
Обязательная предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает
обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».
При 5-дневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский язык» в 14 классах составляет 5 часов в неделю, «Литературное чтение» в 1-4 классах – 4 часа в неделю.
Учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном языке
(русском)». В МБОУ СОШ № 1 п. Восточный языком образования является русский язык.
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации
осуществляется при наличии возможности учреждения и по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Родители (законные представители) в
своих заявлениях отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык» и «Литературное
чтение на родном (русском) языке».
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает обязательный учебный
предмет «Иностранный язык» во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.

296
Обязательная предметная область «Математика и информатика» представлена
обязательным учебным предметом «Математика» во 1-4 классах (4 часа в неделю).
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения
тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
 «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
 «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
 «Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение фотографии, работу в программах Paint, PictureManager и PowerPoint, виртуальные
путешествия);
 «Технология»
– модуль
«Информационно-коммуникативные
технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
«Технология» представлена обязательным учебным предметом «Технология» (1 час в
неделю).
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается как
обязательный по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие
модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ
безопасности жизнедеятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее –
ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в неделю в 4 классах.
Выбор одного из учебных модулей ОРКСЭ («Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики») осуществляются по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе.
В обязательную предметную область «Искусство» включены обязательные учебные
предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 2 часов в
неделю.
Изучение предметных областей «Обществознание и естествознание», «Искусство»,
«Технология», «Физическая культура» в 1-х классах в I четверти реализуется на основе
Положения «Об организации обучения первоклассников в адаптационный период» в МБОУ
СОШ №1 п. Восточный.
Максимально допустимые недельные нагрузки при 5-дневной учебной неделе в 1 классе
составляет 21 час в неделю, во 2-4 классах – 23 часа в неделю.
Образовательная деятельность при реализации ООП НОО предусматривает учет
требований к организации образовательного процесса согласно СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
Показатель
Организация, возраст
Начало занятий
1-4 классы
Окончание занятий
1-4 классы
Перерыв между последним уроком (занятием) и началом внеурочных / дополнительных
занятий следующей смены, не менее
Продолжительность учебного занятия для 1 класс (сентябрь-декабрь)
обучающихся, не более
1 класс (январь-май)
классы, в которых обучаются дети с
ограниченными
возможностями

Норматив
8.00 (не ранее)
не позднее 17.00
20 мин
35 мин
40 мин
40 мин

297

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки для обучающихся, не
более

здоровья
2-4 классы
1 класс
при
включении
в
расписание занятии 2-х
уроков
физической
культуры в неделю
и 1 занятия из части,
ФУОП
2-4 классы при
включении
в
расписание занятии 2-х
уроков
физической
культуры в неделюи 1
занятия
из
части,
ФУОП
2-4 классы, в которых обучаются
дети
с
ограниченными
возможностями здоровья

40 мин
4 урока и 1 раз в
неделю – 5 уроков

2 раза в неделю – 4
урока,
3 раза в неделю - 5
уроков
2 раза в неделю – 4
урока,
3 раза в неделю - 5
уроков

В основу учебного плана положен вариант № 1 федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372. Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план начального общего образования (пятидневная неделя)
Вариант 1
Количество часов в неделю

Предметные
области

Учебные предметы

2-й
класс

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный
(английский)

–

2

2

2

6

Математика
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(«Окружающий
мир»)

2

2

2

2

8

Основы
Основы
религиозных
культур
культур и светской
этики
этики

–

–

–

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

3-й
класс

4-й класс

Всего

1-й класс

Обязательная часть
Русский язык
литературное
чтение

Искусство

и Русский язык

и

язык

религиозных
и светской

298
Итого

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные
выбору:

предметы,

курсы,

модули

по

1

1

1

–

3

Функциональная грамотность

1

1

1

–

3

Всего в неделю

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при пятидневной неделе) в
соответствии
с
действующими
санитарными правилами и нормами

21

23

23

23

90

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего учебных часов на учебный период

693

782

782

782

3039

Количество часов в год

Предметные
области

Учебные предметы

1-й
класс

2-й
класс

3-й
класс

4-й класс

Всего

165

170

170

170

675

132

136

136

136

540

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(«Окружающий
мир»)

66

68

68

68

270

Основы
религиозных
Основы религиозных культур и
культур и светской светской этики
этики

–

–

–

34

34

Изобразительное искусство

33

34

34

34

135

Музыка

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая
культура

Физическая культура

66

68

68

68

270

660

748

748

782

2938

Обязательная часть
Русский язык
литературное
чтение

и Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)

Иностранный язык
Математика
информатика

Искусство

и

Математика

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональная грамотность

33

34

34

–

101

Всего учебных часов на учебный период

693

782

782

782

3039

299
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2
часа, третий час реализовывается образовательной организацией за счет часов внеурочной
деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, включает учебные предметы, учебные
курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает
учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
из перечня, предлагаемого школой (ФГОС ст.24):
- учебный курс «Функциональная грамотность» (1-3 кл.).
Заявления обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся о выборе учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, оформляются до 1 сентября нового учебного года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами школы. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой. Для лиц, обучающихся по индивидуальным
учебным планам, срок получения начального общего образования может быть сокращён.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
Промежуточная аттестация по всем учебным предметам, учебным курсам, учебным модулям
проводится в соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация в 1 классе представляет собой комплексную работу и
заключение учителя (классного руководителя) об освоении учащимися соответствующей части
основной образовательной программы начального общего образования в конце учебного года,
которое заслушивается и утверждается на педагогическом совете.
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится в конце каждого учебного года на
основе результатов четвертного текущего контроля, и представляет собой результат среднего
арифметического результатов четвертных отметок по всем учебным предметам, курсам,
которые осваивали обучающиеся в срок более одной четверти, за исключением учебных
предметов, по которым проводится итоговые диагностические работы и другие, обозначенные в
качестве формы промежуточной аттестации (представлены в таблице ниже). Округление
результата по этим учебным предметам проводится с учетом четырех четвертных оценок и
оценки за диагностическую контрольную работу.
Для текущей и промежуточной аттестации в 1 классе применяется безотметочная
система оценивания. Оценка достижений обучающихся представляется в виде их качественных
характеристик.
Формы промежуточной аттестации по учебным предметам во 2-4 классах
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Предметы, курсы
Русский язык

Классы
2

Формы промежуточной аттестации
Контрольное списывание с
грамматическим заданием

300
3

Диктант с грамматическим
заданием

4

Итоговая контрольная работа в формате ВПР

Литературное чтение

2-4

Работа с текстом

Иностранный язык (английский)

2-4

Итоговый тест

2-3

Итоговая контрольная работа

4-е

Итоговая контрольная работа в формате ВПР

2-3

Итоговый тест

Математика

Окружающий мир

4

Итоговая контрольная работа в
формате ВПР

Основы религиозных культур и светской этики

4

Учет результатов текущего контроля

Изобразительное искусство

2-4

Творческая работа

Музыка

2-4

Учет результатов текущего контроля

Технология

2-4

Защита проекта

Физическая культура

2-4

Учет результатов тематического контроля

Функциональная грамотность

1-4

Учет результатов тематического контроля

Курсы внеурочной деятельности

1-4

Учет результатов текущего контроля

Промежуточная аттестация проводится в сроки с 11 мая 2023 года по 26 мая 2023 года
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Промежуточная аттестация по курсу «Функциональная грамотность» в форме зачета,
оценка – зачтено.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2
часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
При реализации учебного плана МБОУ СОШ № 1 п. Восточный использует электронное
обучение и/или дистанционные образовательные технологии, которые реализуются для:
– создания условий для реализации индивидуальной траектории и персонализации
обучения;
– повышения качества обучения путем сочетания традиционных технологий обучения и
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
– предоставления обучающимся возможности освоения образовательных программ,
непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания
(нахождения);
– развития предпрофильного образования в образовательной организации на основе
использования информационных технологий как комплексам социально-педагогических
преобразований;
– выполнения учебного плана в случае временной приостановке посещения
образовательной организации обучающимися в связи с санитарно-эпидемиологической
обстановкой, днями санитарной обработки и т. д.;
- выполнения учебного плана в случае переноса занятий в предпраздничные дни, в связи с
проведением федеральных и региональных тренировочных мероприятий и т. д.;
- выполнения учебного плана при угрозе возникновения и (или) возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций, в ведении режима повышенной готовности на всей
территории РФ или её части (если реализация программы без применения ДОТ и перенос
сроков обучения невозможны).

301

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта и определяет общий и
максимальный объём нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности является частью основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ СОШ № 1 п. Восточный.
Внеурочная деятельность относится к части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся 1 – 4 классов.
Цель внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от
учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
 поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
 поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
 особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;

302
 особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются
родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Выбор курсов внеурочной деятельности по указанным направлениям осуществлён на
основании выбора родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно сокращение
количества часов внеурочной деятельности.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: учебные курсы и
факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, кружки, секции, экскурсии, мини-исследования,
общественно полезные практики, круглые столы, конференции, игры, тренинги, социальное
проектирование, творческие дела, олимпиады, конкурсы
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность

303
проходит не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги- психологи, логопед,
воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся составляет при получении начального
общего образования до 1320 часов за четыре года обучения и ведется с учетом интересов
обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 40
минут после окончания учебной деятельности.
Занятия проводятся в соответствии с расписанием.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
План внеурочной деятельности для уровня НОО
в МБОУ СОШ №1 п. Восточный
на 2023/24 учебный год
Направления

Названия

Формы
организации

Количество часов в неделю
1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1

1

1

1

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно«Разговоры о важном»
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности «Разговоры о
важном»

Час общения

Вариативная часть
Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии,
помощь
в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов

«Ментальная
арифметика»

Кружок

2

-

-

-

«Шахматы»

Кружок

1

1

2

2

«Проектная мастерская»

Кружок

-

-

2

-

«Функциональная
грамотность»

Кружок

-

-

-

1

«Красочный мир»

Художественная
студия

1

1

1

1

Кружок

1

1

-

-

«Тестопластика»

Кружок

1

1

1

-

«ОФП»

Секция

-

-

3

2

«Лыжные гонки»

Секция

2

4

-

3

«Мир
чудес
приключений»

и

304
Итого за неделю
Итого за учебный год

9

9

10

10

297

306

340

340

Итого за уровень образования
Внеурочная деятельность: занятия по различным направлениям

1283
до 10

до 10

до 10

до 10

Максимальное количество часов на внеурочную деятельность за четыре года:
по ФГОС-2021 – максимум 1320 часов (п. 32.2 ФГОС НОО – 2021);
 по ФГОС второго поколения – максимум 1350 часов (п. 19.10 ФГОС НОО второго
поколения)
Основное содержание занятий
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы: занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как
залогу их собственного будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных
отношений;
дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка обучения; специальные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья или испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых; оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или


305
кружках художественного творчества, журналистских, поэтических или писательских клубах и
т.п.); занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и клубах, организация
спортивных турниров и соревнований); занятия школьников в объединениях туристскокраеведческой направленности (экскурсии, развитие школьных музеев).
Внеурочная деятельность, реализуемая через социокультурные связи школы.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
№

Учреждения
дополнительного
образования и культуры

1.

Библиотека Отрадновского ДК

2.

Дом культуры «Отрадновский ДК»

Информационное сопровождение учебного процесса
Встречи-беседы
Совместные концерты, выступления учащихся

Производственные предприятия п.
Восточный
Достопримечательности окрестностей
п. Восточный

3.
4.

Формы взаимодействия

Смотры-конкурсы, фестивали
Учебные и познавательные экскурсии
Профориентационная работа
Познавательные и общекультурные экскурсии

Расписание внеурочных занятий в начальных классах
МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
2023-2024 учеб. год
1а

1б

2а

3а

3б

4а

Дни
недели

Время

«Разговоры о важном»

Вторник

Понедельник

8.15 – 8.45
13.05-13.45

Среда

«Мир чудес
и
увлечений»
«Шахматы»

14.00-14.40
Вторник
14.00-14.40

15.00-16.20
Среда
13.05-13.45

Четверг

«Мир чудес
и
увлечений»

14.00-14.40
Четверг
14.00-14.40

«Лыжные
гонки»/

«Лыжные
гонки»/

«Шахматы» «Шахматы»/
/ ОФП (д)
ОФП (д)

«Шахматы»
/ОФП (д)

«Красочный
мир»/ОФП
(м)

«Красочный
«Лыжные
мир»/ ОФП (м) гонки»(м)

«Тестопластика»/

«Тестопластика»/

«Красочный
мир»/

«Шахматы»/
ОФП (д)

«Шахматы»/
ОФП (д)

«Шахматы»/
ОФП (д)

ОФП (м)

«Лыжные
гонки» (м)

«Ментальная «Ментальная «Лыжные
арифметика» арифметика» гонки»
«Тестопластика»/
«Шахматы»

«Тестоплас- «Мир чудес
тика»/
и
увлечений»/
«Шахматы»
«Шахматы»
«Красочны
й мир»

ОФП (м)

Пятница

306
Пятница
13.05-13.45

14.00-15.20

«Красочный
мир»/

«Красочный «Тестопламир»/
стика»/
«Шахматы»

«Лыжные
гонки»

«Лыжные
гонки»

«Шахматы» «Шахматы»/
/ ОФП (д)
ОФП (д)

«Шахматы»/
ОФП (д)

«Лыжные
гонки»

Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной деятельности
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательной организацией плана внеурочной деятельности выступают:
–
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
–
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
–
Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Динамика процесса работы по внеурочной деятельности обучающихся:
1.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса работы по внеурочной
деятельности.
План организации и реализации несистемной внеурочной деятельности представлен в
Календарном плане воспитательной работы МБОУ СОШ № 1 п. Восточный

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 1 п. Восточный рассматривается
Педагогическим советом МБОУ СОШ № 1 п. Восточный и утверждается приказом директора
МБОУ СОШ № 1 п. Восточный ежегодно до начала учебного года на основе Федерального
календарного графика и в соответствии с рекомендованными сроками каникул в
общеобразовательных организациях Московской области на учебный год. Дополнительные
каникулы для первоклассников не проводятся.
Начало летних каникул определяется в соответствии с календарным учебным графиком
общеобразовательной организации.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.

307
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.

I четверть
каникулы
II четверть
каникулы
III четверть
Доп. каникулы

1 классы
Кол-во
учебных
дней/недель
в четверти
01.09.2023- 27.10.2023
41/8+1
28.10.2023-06.11.2023
10
07.10.2023-29.12.2023
39/8-1
30.12.2024-08.01.2024
10
09.01.2024-22.03.2024
47/9+2
10.02.2024-18.02.2024
9

2-4 классы
Учебные периоды/
Кол-во
сроки каникулы
учебных
дней/недель
в четверти
01.09.2023- 27.10.2023
41/8+1
28.10.2023-06.11.2023
10
07.10.2023-29.12.2023
39/8-1
30.12.2024-08.01.2024
10
09.01.2024-22.03.2024
52/10+2

каникулы
IV четверть
каникулы

23.03.2024-31.03.2024
01.04.2024-28.05.2024
29.05.2024-31.08.2024

23.03.2024-31.03.2024
01.04.2024-28.05.2024
29.05.2024-31.08.2024

Четверти/
каникулы

Учебные периоды/
сроки каникулы

9
38/8-2
95

9
38/8-2
95

Классы
1 классы
2-4 классы
Дата начала учебного года
01.09.2023 г.
Дата окончания учебного года
28.05.2024 г.
28.05.2024 г
Продолжительность учебного года
165/33
170/34
(количество учебных дней/учебных
недель)
Продолжительность каникул
38
29
(количество каникулярных дней
в течение учебного года)
Сроки проведения промежуточной
13.05.2024-24.05.2024
13.05.2024-24.05.2024
аттестации
Сроки ликвидации академической
11.09.2023–27.10.2023
задолженности условно переведенных
обучающихся
Праздничные дни: 06.11.2023 (понедельник), 23.02.2024 (пятница), 08.03.2024 (пятница),
29-30.04.2024, 01.05.2024 (понедельник, вторник, среда), 09-10.05.2024 (среда, четверг)
В целях полного выполнения учебного плана: 27.04.2024 (суббота) по расписанию
понедельника, 28.05.2022 (вторник) по расписанию пятницы.

Начало учебных занятий в 8.15.
Расписание проведения учебных занятий:
1 урок: 8.15 – 8.55 (перемена 10 мин)
2 урок: 9.05 – 9.45 (перемена 15 минут)
3 урок: 10.00 – 10.40 (перемена 15 минут)
4 урок: 10.55 – 11.35 (перемена 15 минут)
5 урок: 11.50 – 12.30
Группы продленного дня для 1-3 классов работают в течение 1,5 часов после окончания
основных занятий. В 4 классе группа продлённого дня работает 3 часа после окончания
основных занятий. Продолжительность уроков во 2-4 классах – 40 минут.
Продолжительность урока: для 1 класса – использование «ступенчатого» режима
обучения в первом полугодии (с сентября по декабрь – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый), в середине учебного дня организуется
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут.

308
Между уроками предусматриваются перемены: продолжительность перемен между
уроками составляет не менее 10 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не превышает 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю, 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Текущая аттестация в форме учета результатов тематического контроля по окончанию
учебного периода (четверти, год) проводится на последнем уроке в учебном периоде, но не
позднее 2-х дней до окончания учебного периода.
Промежуточная аттестация в форме, определенной учебным планом, проводится с конца
апреля – май без прекращения общеобразовательного процесса, по отдельному графику.
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится.

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
рассматривается Педагогическим советом МБОУ СОШ № 1 п. Восточный и утверждается
приказом директора МБОУ СОШ № 1 п. Восточный ежегодно до начала учебного года на
основе Федерального календарного плана воспитательной работы.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными – выбранными самой образовательной
организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу
нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы
внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные
программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:

309
октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
ноября: День народного единства;
ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
февраля: Международный день родного языка;
февраля: День защитника Отечества.
Март:
марта: Международный женский день;
марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
июня: День русского языка;
12 июня: День России;
июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

310
27 августа: День российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ СОШ № 1 П. ВОСТОЧНЫЙ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
Торжественная линейка «День
1
1.09
Заместитель директора по
Знаний»
ВР
Классный час «День знаний»
2-4
Мероприятия
месячников
1-4
сентябрь
Заместитель директора по
безопасности
и гражданской
ВР,
классные
защиты детей (по профилактике
руководители,
ДДТТ, пожарной безопасности, э
руководители
отрядов
кстремизма, терроризма, разработ
ДЮП и ЮИД, учитель ОБЖ
ка схемы-маршрута «Дом-школа
-дом»,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Единый день туризма
1-4
сентябрь
Кл.руководители
КТД «День учителя»: акция
1-4
октябрь
Заместитель директора по
«Поздравь Учителя»
ВР, кл.руководители
День ГТО
1-4
октябрь
Учителя физкультуры
«Золотая осень»:
Конкурс
рисунков.
Праздник
Осени.
Конкурс поделок из природного
материала
День отца. Фотоконкурс
Мероприятия месячника День
матери.
Организация
поздравления. В том числе и в
режиме онлайн.
«Новогодний калейдоскоп»

1-4

октябрь

Классные руководители

1-4
1-4

октябрь
ноябрь

Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители

1-4

декабрь

Лыжные соревнования
День снега
Мероприятия
месячника
гражданского и патриотического
воспитания:
военнопатриотическая
игра
«Разведчики», Смотр строя и
песни, акция по поздравлению
пап и дедушек, мальчиков;
конкурс
рисунков,
Уроки
мужества.
Неделя
начальных
классов
(викторины,
интеллектуальные
игры, конкурсные программы)
День науки в школе: защита
проектов и исследовательских
работ
8 Марта в школе: конкурс
рисунков, акция по поздравлению
мам, бабушек, девочек, утренник
Фестиваль «Звонкая капель»

1-4

январь

1-4

февраль

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители,
учитель физкультуры

1-4

февраль

МО учителей
классов

1-4

февраль

1-4

март

Заместитель директора по
УВР,
классные
руководители
Классные руководители

1-4

март

Цикл волонтёрских акций «5
добрых дел весны»
День космонавтики: конкурс

1-4

апрель

1-4

апрель

Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Учитель физкультуры

начальных

Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Педагог-организатор

311
рисунков
Праздник
школы»

«За

честь

1-4

май

День
Победы:
акции
«Бессмертный
полк»,
«С
праздником, ветеран!», концерт в
ДК, проект «Окна Победы»
Праздник «Последний звонок в
начальной школе»

1-4

май

4

май

Мероприятие

Классы

Выборы
лидеров,
активов
классов,
распределение
обязанностей.
Работа
в
соответствии
с
обязанностями
Отчет
перед
классом
о
проведенной работе
Дела, события, мероприятия
Размещение созданных детьми
рассказов,
стихов,
сказок,
репортажей на страницах газеты
«Большая перемена»
Видео, фотосъемка классных
мероприятий.
Выпуск поздравительных газет в
электронном формате

1-4

Самоуправление
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

1-4

В течение года

1-4

май

Школьные медиа
Ориентировочное
Классы
время
проведения
1-4
В течение года

Дела, события, мероприятия
Посещение
выездных
представлений театров в школе
Посещение концертов в Доме
культуры поселка
Экскурсия в школьный музей
Сезонные экскурсии в природу
Поездки
на
новогодние
представления в драматический
театр, цирк
Туристические походы, походы
выходного дня

Классные руководители

Ответственные
Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Ответственные
Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Детские общественные объединения
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Трудовая
акция
«Школьный
4
октябрь
двор»
Участие
в
волонтёрском
2-4
В теч.года
движении
Проект «5 добрых дел весны»
1-4
апрель
Участие в проектах и акциях
РДШ

Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители,
учитель
физкультуры
Заместитель директора по
ВР, преподаватель музыки

1-4

В течение года

Экскурсии, походы
Ориентировочное
Классы
время
проведения
1-4
В течение года

Ответственные
Классные руководители
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители,
педагог-организатор
Педагог-организатор

Ответственные
Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4
1-4
1-4

В течение года
По плану клас.рук.
В течение года

Руководитель музея
Классные руководители
Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

312
Экскурсионные поездки в другие
1-4
В течение года
города
Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Выставки рисунков, фотографий
1-4
В течение года
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление
классных
1-4
В течение года
уголков
Трудовые десанты по уборке
территории школы
Трудовой десант по уборке
памятника «Павшим в годы
войны»
Праздничное
украшение
кабинетов, окон кабинета
Дела, события, мероприятия

Классные руководители

Ответственные
Руководитель
«Солнышко»

движения

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

Сентябрь, апрель

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Работа с родителями
Ориентировочное
Классы
время
проведения
1-4
В течение года

Ответственные

Участие родителей в проведении
Заместитель директора по
общешкольных,
классных
ВР,
рук-ль
движения
мероприятий: «Бумажный бум»,
«Солнышко»,
классные
«Подари
ребенку
день»,
руководители
«Бессмертный полк», «Зарница»,
новогодний утренник, «Мама,
папа, я – отличная семья!»,
«Детский орден милосердия»,
классные «огоньки» и др.
Общешкольное
родительское
1-4
Октябрь, март
Директор школы
собрание
Педагогическое
просвещение
1-4
1 раз/четверть
Классные руководители
родителей
по
вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
1-4
В течение года
Зам.директора по ВР
через школьный сайт
Индивидуальные консультации
1-4
В течение года
Классные руководители
Совместные с детьми походы,
1-4
По плану классных Классные руководители
экскурсии.
руководителей
Работа Совета профилактики с
1-4
По плану Совета
Председатель Совета
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Профилактика и безопасность. Дорожная безопасность
1-4
Сентябрь
Зам.директора по ВР,
1. Инструктажи по БДД
Руководитель отряда ЮИД,
2 Декада безопасного дорожного
преподаватель-организатор
Движения, Акции по БДД
1-4
Сентябрь
ОБЖ, классные руководители
Классные руководители,
3. Классные часы, беседы,
педагог-организатор,
«круглые столы»
инспекторы ГИБДД
1-4
октябрь
Зам.директора по ВР,
4.День работника
руководитель «ЮИД»,
автомобильного транспорта
педагог-организатор,
5. Акция, посвященная памяти
1-4
октябрь
классные руководители
жертв ДТП (21 ноября)
ноябрь
6. Фотоконкурс «Я и дорога!»
1-4
ноябрь
руководитель «ЮИД»
7. Акция «Горка»
Руководитель отряда ЮИД,
классные руководители

313
8. Занятия с обучающимися
начальных классов «Дорога
зимой»

1-4

декабрь

1-4

январь

9. Конкурс поделок «Дорожный
знак»

1-4

февраль

10. Индивидуальная работа с
нарушителями ПДД

1-4

март

11.
Спортивный
«Безопасное колесо»

1-4

в течение года

конкурс

Руководитель «ЮИД»,
классные руководители
Руководитель «ЮИД»,
классные руководители
Социальный педагог,
классные руководители
Руководитель
отряда
ЮИД, учителя физкультуры

1-4
май
Профилактика и безопасность. Пожарная безопасность
1-4
Сентябрь
Классные руководители
1.
Инструктажи по
ПБ
Классные руководители
2.
Участие в
1-4
Сентябрь-октябрь
Руководитель отряда ДЮП
мероприятиях Месячника ГО и
Классные руководители
ЧС
1-4
Декабрь
Руководитель отряда ДЮП
3.
День спасателя.
Классные руководители
Выпуск газет.
1-4
Декабрь
Классные руководители
4.
Инструктажи
«Безопасная ёлка»
1-4
Февраль-март
5.
Игры на
противопожарную тему
1-4
Март-апрель
6.
Информационный
час «Профессия – спасатель»
1-4
Май
7.
Экскурсии в ПЧ
п. Восточный
Курсы внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное направление
«Ментальная арифметика»
4
Согласно расписанию ВД
Педагог доп.образования
«Мир чудес и увлечений»
1-2
Согласно расписанию ВД
Педагог доп.образования
Общекультурное направление
Хор
1-4
Согласно расписанию ВД
Учитель музыки
«Красочный мир»
1-4
Согласно расписанию ВД
Педагог доп.образоввания
«Тестопластика»
1-3
Согласно расписанию ВД
Педагог доп.образования
Танцевальный кружок
1-2
Согласно расписанию ВД
Педагог доп.образования
«Топотушки»
Социальное направление
«Проектная мастерская»
3
Согласно расписанию ВД
Педагог доп.образования
Волонтёрское движение
2-4
В период акций
Кл. руководители
Спортивно-оздоровительное
«Шахматы»
1-4
Согласно расписанию ВД
Педагог доп.образования
«Лыжные гонки»
1-4
Согласно расписанию ВД
Учителя физкультуры
ОФП
3-4
Согласно расписанию ВД
Педагог доп.образования
Духовно-нравственное, патриотическое
Разговоры о важном
1-4
Еженедельно
по Кл.руководители
понедельникам
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

314

3.5. Характеристика условий реализации образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО
3.5.1. Общесистемные требования к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
–
обеспечение получения качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
–
гарантии безопасности, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации образовательной программы начального общего
образования в МБОУ СОШ № 1 п. Восточный для участников образовательных отношений
созданы условия, обеспечивающие возможность:
–
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования;
–
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных
видов образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего
образования;
–
развития личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
–
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
–
формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
–
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
–
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
–
включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
–
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
–
формирования
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;

315
–
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
–
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
–
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
–
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
–
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 1 п. Восточный обеспечивает
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, доступ к информации о
расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов
обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – сеть Интернет).
При реализации ОП НОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися ОП НОО в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на
территории МБОУ СОШ № 1 п. Восточный, так и за ее пределами (далее – электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация ОП НОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно- образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает:

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;

316

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых при реализации ОП НОО,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.

3.5.2. Материально-техническое обеспечение условий реализации
программы начального общего образования
Проведен анализ учебно-материального оснащения учебных кабинетов на основе
рекомендуемых критериальных источников оценки:
- требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
- положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. №966 «О лицензировании
образовательной деятельности» (с изменениями и дополнениями);
- постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (с изменениями и дополнениями);
- письма департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России от
01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
образовательных учреждений»;
- приказа Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений» (с изменениями и дополнениями);
-письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № МД-1552/03 от 24
ноября 2011 г. «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием»;
-перечня рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
Данный анализ показал, что МБОУ СОШ № 1 п. Восточный располагает достаточной
материально–технической базой для обеспечения организации и проведения всех видов
деятельности обучающихся в рамках ФГОС (Приложение 36) и в соответствии с учебным
планом. Имеющийся недостаток оснащения, определенный перечнем, не препятствует
реализации поставленных задач, и будет восполнен в соответствии с перспективным планом
развития материально-технической среды.
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 1 п. Восточный обеспечивает:
–
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
–
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
–
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания; социально-бытовых условий для
педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха
и самоподготовки педагогических работников; требований пожарной безопасности и

317
электробезопасности; требований охраны труда; сроков и объемов тематического и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории.
В МБОУ СОШ № 1 п. Восточный разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
–
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020
г.;
–
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
–
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.08.2021 г. № 590
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным
условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий, предусмотренных подпунктом «г» пункта 5 приложения N 3 к
государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» и подпунктом «б»
пункта 8 приложения N 27 к государственной программе Российской Федерации «Развитие
образования», критериев его формирования и требований к функциональному оснащению
общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
27.10.2021 № 65586);
–
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации образовательной программы в образовательной организации;
–
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
–
Федеральный закон от 27 июля 2006г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
–
входная зона;
–
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
–
актовый зал;
–
спортивный зал;
–
столовая для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
–
административные помещения;
–
гардеробы, санузлы.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
–
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
–
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
–
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
–
доска классная;
–
стол учителя;
–
кресло для учителя;
–
стол ученический (регулируемый по высоте);

318
–
стул ученический (регулируемый по высоте);
–
шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
–
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
–
мультимедийный проектор;

экран;
–
сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
–
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
–
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
–
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий
Компоненты
оснащения
1.
Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

Необходимое оборудование и оснащение
1.
Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты:
1.
Федеральный
Закон
№273-ФЗ
от
29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Конвенция ООН о правах ребенка.
3.
Декларация прав ребенка.
4.
Концепция модернизации российского
образования.
5.
Федеральные
Государственные
образовательные стандарты.
6.
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
Учебное оборудование:
Доска классная, проектор, (крепления в комплекте)
Стол учителя с ящиками для хранения или тумбой
Кресло учителя
Шкаф для хранения учебных пособий
Технические средства:
Сетевой фильтр
Документ-камера
Компьютер
учителя
с
периферией/ноутбук
(лицензионное программное обеспечение (ПО),
образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, ПО для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн опроса)
Учебно-методические материалы: Дидактические и
наглядные пособия (по предметным областям), в
том числе с наглядно-тестовыми комплексами
Демонстрационные пособия по русскому/родному
языку и литературному чтению для начальных

Необходимо/ имеется в наличии

имеется в наличии в кабинете
заместителя директора по учебной
работе в начальной школе

в наличии во всех кабинетах

в наличии во всех кабинетах

имеется в наличии во всех
кабинетах начальной школы в
соответствии с требованиями
рабочих программ

319
классов
Сюжетные
(предметные)
картинки
по
русскому/родному языку и литературному чтению
для начальных классов
Раздаточные карточки с буквами русского/родного
алфавита
Словари, справочники и энциклопедии по
русскому/родному языку и литературному чтению
для начальных классов
Модель
аппликация
демонстрационная
по
изучению грамоте русского/родного языка
Игровой набор по развитию речи
Настольные лингвистические игры
Игровые наборы по русскому языку и
литературному чтению, рекомендованные для
детей младшего школьного возраста
Демонстрационные пособия по иностранному
языку для начальных классов
Раздаточные предметные карточки
Игровые наборы на изучаемом иностранном языке
для начальных классов
Куклы персонажи для начальных классов
Модели раздаточные по математике для начальных
классов
Комплект демонстрационного оборудования по
окружающему миру для начальных классов
Оборудование и наборы для экспериментов по
Естествознанию в начальных классах
Комплект оборудования и инструментов для
отработки практических умений и навыков по
изобразительному искусству для начальных
классов
Комплект раздаточный учебно-лабораторного и
практического оборудования по технологии для
начальных классов
Средства натурного фонда: коллекции образцов
флоры, полезных ископаемых инструменты
трудового обучения
Печатные средства: демонстрационные (таблицы,
ленты-символы, карты, портреты) и раздаточные
(рабочие тетради, кассы-символы, карточки с
иллюстративным и текстовым материалами)
Экранно-звуковые
средства
(звукозаписи,
видеофильмы, мультфильмы)
Мультимедийные средства (ЭОРы, электронные
приложения к учебникам, электронные тренажёры)

2.
Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной
школы

Игры и игрушки.
Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий.
Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности
Нормативные
документы
федерального,
регионального
и муниципального
уровней,
локальные акты:
Документация образовательного учреждения
Комплекты контрольных материалов:

имеется в наличии во всех
кабинетах начальной школы в
соответствии с требованиями
рабочих программ
имеется в наличии во всех
кабинетах начальной школы в
соответствии с требованиями
рабочих программ
имеется в наличии во всех
кабинетах начальной школы в
соответствии с требованиями
рабочих программ
имеется в наличии во всех
кабинетах начальной школы в
соответствии с требованиями
рабочих программ, обновляются
по мере изменений
имеется в наличии во всех
кабинетах начальной школы в
соответствии с требованиями
рабочих программ,
имеется в наличии
имеется в наличии
имеются
в

наличии,

320

Базы данных
3.
Компоненты
оснащения
физкультурного зала

4.
Компоненты
многофункционального
актового зала

Стеллаж для инвентаря
Стойки волейбольные с волейбольной сеткой
Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные с
креплением к стене (комплект из 2-х ворот с
сетками)
Защитная сетка на окна
Кольцо баскетбольное
Сетка баскетбольная
Ферма для щита баскетбольного
Щит баскетбольный
Мяч баскетбольный
Мяч футбольный
Мяч волейбольный
Насос для накачивания мячей
Жилетка игровая
Свисток
Секундомер
Конус с втулкой, палкой и флажком
Скамейка гимнастическая универсальная
Мат гимнастический прямой
Мост гимнастический подкидной
Бревно гимнастическое напольное постоянной
высоты
Бревно гимнастическое тренировочное
Стенка гимнастическая
Перекладина
гимнастическая
пристенная/Перекладина
гимнастическая
универсальная (турник)
Брусья гимнастические параллельные
Брусья гимнастические разновысокие
Кольца гимнастические
Козел гимнастический
Конь гимнастический (с ручками) маховый
Конь гимнастический прыжковый переменной
высоты
Канат для лазания
Скакалка
Стойки для прыжков в высоту
Планка для прыжков в высоту
Измеритель высоты установки планки для
прыжков в высоту
Мяч для метания
Щит для метания в цель навесной
Барьер
легкоатлетический
регулируемый,
юношеский
Палочка эстафетная
Комплект гантелей
Комплект гирь
Нагрудные номера
Музыкальный центр
Специализированная мебель и системы хранения
Стул/кресло для актового зала
Трибуна
Стол в президиум
Стул в президиум
Системы хранения светового и акустического
оборудования
Пианино
Мультимедийная трибуна для презентаций

разрабатываются и обновляются
по необходимости
в
процессе
формирования
(систематически обновляется)

Необходимо приобрести:
1.Табло электронное игровое (для
волейбола, баскетбола, футбола,
гандбола) с защитным экраном.
2. Стеллаж для инвентаря
Перекладина
универсальная
Брусья
навесные
гимнастической стенки
Козел гимнастический
Канат для лазания
Снаряд для
тренинга

навесная
для

функционального

Стойка для бодибаров
Стойки для прыжков в высоту
Планка для прыжков в высоту
Измеритель высоты установки
планки для прыжков в высоту
Дорожка гимнастическая
Дорожка для прыжков в длину
Нагрудные номера

имеется в наличии

321
Управляемая видеокамера
Система (устройство) для затемнения окон
Оборудование сцены
Экран большого размера
Проектор для актового зала с потолочным
креплением
Дистанционный пульт управления механическим
оборудованием сцены
Звукотехническое оборудование
Компьютер с программным обеспечением для
обработки звука
Графический эквалайзер с микшером
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом
акустических систем
Вокальный радио-микрофон

Нужно приобрести:
Проектор для актового зала с
потолочным креплением
Дистанционный пульт управления
механическим
оборудованием
сцены

имеется в наличии

Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
–
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
–
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
–
необходимости и достаточности;
–
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
–
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
–
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ФГОС в учреждении
оборудованы:
 6 учебных кабинетов, оснащенных учебной мебелью, оснащенность мультимедиа и ПК 100%, имеющих выход в Интернет и объединенных в локальную сеть;
 спортивный зал;
 актовый зал;
 библиотека, в том числе читальный зал, оборудованный ПК с рабочими зонами:
читальный зал, книгохранилище, зона книговыдачи; имеется множительная и
копировальная техника, медиатека, WI-FI.
Образовательный процесс обеспечен расходными материалами и канцелярскими
принадлежностями, необходимой мебелью.
В МБОУ СОШ № 1 п. Восточный также оборудованы:

медицинский блок, представленный из кабинета врача и процедурного кабинета,
оснащенный всем необходимым оборудованием; кабинет лицензирован, медицинское
обслуживание школьников осуществляется ГБУЗ СО Серовская городская больница «АПО п.
Восточный». Все медицинские кабинеты оборудованы в соответствии с нормами СанПин
согласно перечню необходимого оборудования, утвержденного приказом Министерства
здравоохранения Российской Федерации от 55 ноября 2013 г. № 822н.

столовая, состоящая из обеденного зала и пищеблока; пищеблок оснащен современным
модернизированным оборудованием; осуществляется горячее питание школьников.
 кабинет Искусства, обеспеченный необходимым оборудованием для проведения уроков
музыки и ИЗО, внеурочной деятельности, в том числе цифровыми музыкальными
инструментами, в холле имеется стационарный выставочный стенд;
 музей с экспозициями краеведения, истории школы, оснащенный выставочными
стендами;

322









кабинет психолога;
кабинет логопеда;
столовая на 124 посадочных места;
медицинский кабинет;
спортивная площадка;
оборонно-спортивная полоса;
гардеробы для обучающихся и педагогов, санузлы, места личной гигиены для
мальчиков, девочек и сотрудников;
участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
В школе установлена система наружного и внутреннего видеонаблюдения.
Пришкольная
площадь)

территория

(общая

18 053 кв.м

Техническая оснащенность:
Компьютер

42 ПК, 5 ноутбуков, 12 нетбуков

Мультимедийный проектор

26

Кабинеты «Точки роста»

3 ноутбука, 10 нетбуков
Мультимедийный проектор -1
Виртуальные очки -1, Фотоаппарат- 1
Квадракоптеры -4
Принтер – 1, 3D принтер- 1
Электродрели – 3
Практическое пособие для изучения основ механики- 3
Лобзик электрический-1, лобзики ручные - 10

Учебники

5824 экземпляров

Лабораторное оборудование
Компьютерное
оргтехника

оборудование

Учебное наглядное оборудование

Имеется по всем предметам учебного плана

Магнитофон

3 шт.

Фотоаппарат

1 шт.

Видеокамера

2 шт.

Усилитель звуковой

2 шт.

Музыкальный центр

3 шт.

Вокальная
микрофонная
радиомикрофон
Синтезатор «Yamaha»





и

Лабораторное оборудование для кабинета химии
Лабораторное оборудование для кабинета биологии
Лабораторное оборудование для кабинета физики
Принтеры - 8
Сканеры – 6, Ксероксы - 2
Интерактивные доски и устройства - 9
Документ-камеры - 2

система,

4 шт.
1 шт.

Объекты спорта МБОУ СОШ №1 п. Восточный
Спортивный зал площадью 284 кв. м.
Спортивная площадка, футбольное поле.
Оборонно-спортивная полоса
Средства воспитания
Библиотека

Художественная литература- 16 708 экземпляров
Справочная литература -150 экземпляров
Компьютеры- 1 шт.
Принтер- 2 шт.
Сканер- 1 шт.

323
Музей
Актовый зал

Видеокамера- 1 шт.
Фотоаппарат- 1 шт.
Медиапроектор -1 шт.
Ноутбук-1 шт.
Активная акустическая система -2 шт.
Музыкальный центр- 1 шт.

Таким образом, материально-техническое оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможности:
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебно-лабораторного (в
том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных естественно-научных объектов и явлений, цифрового (электронного) и
традиционного измерений;
- создания материальных объектов, в том числе декоративно прикладного характера:
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов и
оборудования, художественно-оформительских и дизайнерских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных на основе использования
цифровых баз данных, изображений;
- участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, в том числе интерактивных;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
- занятий музыкой с использованием современных музыкальных инструментов и
возможностей компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Учреждения;
- проведения массовых мероприятий, в том числе оздоровительно - спортивного
направления, организации досуга обучающихся;
- организации качественного медицинского обслуживания и отдыха школьников,
горячего питания.
Все вышесказанное свидетельствует о наличии в МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
условий для реализации идей ФГОС начального общего образования, а именно:

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обучающимися;

развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, секций, клубов, студий;

овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы;

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной и учебно-исследовательской деятельности.

3.5.3. Учебно-методическое обеспечение условий реализации
программы начального общего образования
МБОУ СОШ № 1 п. Восточный предоставляет не менее одного учебника из
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного

324
общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме,
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно МБОУ СОШ № 1 п. Восточный может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю,
входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее – ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального общего
образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
–
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
–
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
–
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
В МБОУ СОШ № 1 п. Восточный применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
–
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО;
–
формирование функциональной грамотности;
–
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;

325
–
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);
–
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной
связью);
–
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических
работников;
–
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
–
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
–
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
–
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
–
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
–
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Школа имеет доступ к Интернет-ресурсам, который открыт и функционирует на основе
договора от 09.01.2017 года с ООО «АйТи Телеком». Используемый трафик – скорость 50
Мбит/сек. С 2022г. для учебных целей (защищенный канал) предоставляется высокоскоростной
доступ ПАО "Ростелеком" (контракт 0410/151 от 30.12.2021г.)
Фильтрация контента обеспечивается через SkyDNS; родительский контроль Kaspersky
ES 10 для Windows.
Сайт школы: http://vost1.uralschool.ru/
E-mail: vost1@rambler.ru
№
п/п

Компоненты ИОС

Наличие компонентов
ИОС

1.

Учебники по всем учебным предметам на
языках
обучения,
определённых
учредителем образовательной организации

в наличии

2.

Учебно-наглядные пособия

в наличии

3.
4.
5.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование ИОС
Программные
инструменты,
обеспечивающие функционирование
ИОС
Служба технической поддержки

Сроки создания условий
в соответствии с
требованиями ФГОС
НОО
обновляются
изменений

по

мере

обновляются
изменений
обновляются
изменений

по

мере

по

мере

в наличии

обновляются
изменений

по

мере

в наличии

обновляются
изменений

по

мере

Издательство
ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

Класс

в наличии

Перечень цифровых образовательных ресурсов
Предмет
1)

Русский язык

Название ЭОР
"Русский язык" 1 класс, автор – Чуракова Н.А.
ООО "Издательство "Академкнига/Учебник"

1

326

2)

Русский язык

3)

Русский язык

4)

Русский язык

5)

Учим
стихи.
Литературное
чтение

6)

Литературное
чтение

7)

Литературное
чтение

8)

Литературное
чтение

9)

Литературное
чтение

10)

Математика

11)

Математика

12)

Математика

13)

Математика

14)

Математика

15)

Математика

16)

Математика

17)

Мы
и
окружающий
мир:
электронный
учебнометодический
комплекс
(ЭУМК)
для
организации
урочной
и
внеурочной
образовательной
деятельности

"Русский язык" 2 класс в 3-х частях, авторы –
Чуракова Н.А., – 1 часть, Каленчук М.Л.,
Малаховская О.В., Чуракова Н.А. – 2 часть,
Чуракова Н.А. – 3 часть., ООО "Издательство
"Академкнига/Учебник"
"Русский язык" 3 класс в 3-х частях, авторы –
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. – 1
часть, Каленчук М.Л., Малаховская О.В.,
Чуракова Н.А. – 2 часть, Каленчук М.Л., Чуракова
Н.А., Байкова Т.А. – 3 часть, ООО "Издательство
"Академкнига/Учебник"
"Русский язык" 4 класс в 3-х частях, авторы –
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. – 1
часть,
Каленчук
М.Л.,
Чуракова
Н.А.,
Малаховская О.В. – 2 часть, Каленчук М.Л.,
Чуракова Н.А., Байкова Т.А. – 3 часть, ООО
"Издательство "Академкнига/Учебник"
Электронный образовательный ресурс "Учим
стихи.
Начальное
общее
образование.
Литературное
чтение",
1-4
класс,
АО
Издательство "Просвещение"
"Литературное чтение" 1 класс, автор – Чуракова
Н.А., ООО "Издательство "Академкнига/Учебник"
"Литературное чтение" 2 класс в 2-х частях, автор
–
Чуракова
Н.А.,
ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"
"Литературное чтение" 3 класс в 2-х частях, автор
–
Чуракова
Н.А.,
ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"
"Литературное чтение" 4 класс в 2-х частях, автор
–
Чуракова
Н.А.,
ООО
"Издательство
"Академкнига/
Учебник"
"Математика" 1 класс в 2-х частях, автор – Чекин
А.Л., ООО "Издательство "Академкнига/Учебник"
"Математика" 2 класс в 2-х частях, автор – Чекин
А.Л., ООО "Издательство "Академкнига/Учебник"
"Математика" 3 класс в 2-х частях, автор – Чекин
А.Л., ООО "Издательство "Академкнига/Учебник"
"Математика" 4 класс в 2-х частях, автор – Чекин
А.Л., ООО "Издательство "Академкнига/Учебник"
"Практические задачи по математике" 2 класс,
автор – Захарова О.А., ООО "Издательство
"Академкнига/Учебник"
"Практические задачи по математике" 3 класс,
автор – Захарова О.А., ООО "Издательство
"Академкнига/Учебник"
"Практические задачи по математике" 4 класс,
автор – Захарова О.А., ООО "Издательство
"Академкнига/Учебник"

Мы и окружающий мир: электронный учебнометодический комплекс (ЭУМК) для организации
урочной
и
внеурочной
образовательной
деятельности обучающихся 1-4 классов, ООО
"Международный центр образования и социальногуманитарных исследований"

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

2

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

3

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

4

АО
Издательство
"Просвещение"

1-4

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

1

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

2

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

3

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

4

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"
ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"
ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"
ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

1
2
3
4

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

2

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

3

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

4

ООО "Международный
центр образования и
социальногуманитарных
исследований"

1-4

327
обучающихся 14 классов
18)

Окружающий
мир

19)

Окружающий
мир

20)

Окружающий
мир

21)

Окружающий
мир

22)

Облако знаний.
Основы
мировых
религиозных
культур, 4 класс

"Окружающий мир" 1 класс, авторы – Федотова
О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., ООО
"Издательство "Академкнига/Учебник"
"Окружающий мир" 2 класс в 2-х частях, авторы –
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.,
ООО "Издательство "Академкнига/Учебник"
"Окружающий мир" 3 класс в 2-х частях, авторы –
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.,
Царёва
Л.А.,
ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"
"Окружающий мир" 4 класс в 2-х частях, авторы –
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.,
ООО "Издательство "Академкнига/Учебник"
ЭОР "Облако знаний". Основы мировых
религиозных культур, 4 класс ООО "Физикон
Лаб"

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

1

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

2

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

3

ООО
"Издательство
"Академкнига/Учебник"

4

ООО "Физикон Лаб"

4

Образовательные Интернет-порталы
1.
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
2.
Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru
3.
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы,
история математики http://www.math.ru
4.
Математика в школе – консультационный центр http://www.school.msu.ru
5.
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
6.
Учительская газета www.ug.ru
7.
Газета «1 сентября» www.1september.ru
8.
Сайт издательства «Академкнига/Учебник www.akademkniga.ru
9.
ИКТ в начальной школе http://www.nachalka.com/ikt_23
10.
Педсовет http://pedsovet.org
11.
ПЕДОПЫТ.РУ. www.pedopyt.ru
Интернет-ресурсы для обучающихся
1.
Мир моих увлечений http://internet.chgk.info/
2.
Музыкальный клуб http://www.realmusic.ru/
3.
Сайты детских писателей.
http://www.mccme.ru/~dima/erunda/naoborot/index.htm – "Всё наоборот" – стихи для детей,
собранные Григорием Кружковым.
http://www.sf.mksat.net/vk/krapivin_index.htm – Писатель Владислав Крапивин.
http://www.literatura1.narod.ru/dmitrij_emets.html – Писатель Дмитрий Емец.
5.
Электронные версии журналов.
http://e-skazki.narod.ru/index.html – "Сказка для народа" – народные и авторские сказки
http://www.kinder.ru – Каталог детских ресурсов "Kinder.Ru"
http://barsuk.lenin.ru – Журнал для детей "Барсук"
http://www.biblioguide.ru/ – ВЛНоГид: всё о детской книге
http://www.kostyor.ru/archives.html – Журнал для школьников "Костёр"
http://www.cofe.ru/read-ka/ – "Почитай-ка" – детский сказочный журнал. Сказки, великие
сказочники, головоломки, курьезные факты из жизни ученых, конкурс литературного
творчества, калейдоскоп необычных сведений из мира животных и истории, рассказы о
легендарных воинах разных времен и народов.

Перечень учебников, используемых при реализации

328

обязательной части ОП НОО

№
п/п

Название

1.

2.

3.

4.

5.

6.

13.

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

До 25 апреля 2027
года

4

13-е
издание,
переработанное

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

До 25 апреля 2027
года

15-е
издание,
переработанное
15-е
издание,
переработанное
15-е
издание,
переработанное
15-е
издание,
переработанное
16-е
издание,
перера-

Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
Акционерное
общество
"Издательство

Канакина
В.П.,Горецкий
В.Г.

2

Русский
язык:3-й
класс: учебник: в 2
частях

Канакина
В.П.,Горецкий
В.Г.

3

Русский
язык:4-й
класс: учебник: в 2
частях

Канакина
В.П.,Горецкий
В.Г.

4

Литературное
чтение:2-й
класс:
учебник: в 2 частях

Литературное
чтение:4-й
класс:
учебник: в 2 частях

12.

3

14-е
издание,
переработанное

Русский
язык:2-й
класс: учебник: в 2
частях

8.

11.

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

1

Литературное
чтение:1-й
класс:
учебник: в 2 частях

Математика:
1-й
класс: учебник: в 2
частях
Математика:
2-й
класс: учебник: в 3
частях
Математика:
3-й
класс: учебник: в 3
частях
Математика:
4-й
класс: учебник: в 3
частях
Окружающий мир: 1й класс: учебник: в 2
частях

Климанова
Л.Ф.,Горецкий
В.Г.,Голованова
М.В. и другие
Климанова
Л.Ф.,Горецкий
В.Г.,Голованова
М.В. и другие
Климанова
Л.Ф., Горецкий
В.Г.,
Голованова
М.В. и другие
Климанова
Л.Ф., Горецкий
В.Г.,
Голованова
М.В. и другие
Моро
М.И.,
Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Моро
М.И.,
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
и другие
Моро
М.И.,
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
и другие
Моро
М.И.,
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
и другие
Плешаков А.А.

Издательство

15-е
издание,
переработанное
14-е
издание,
переработанное
14-е
издание,
переработанное
14-е
издание,
переработанное
16-е
издание,
переработанное
15-е
издание,
переработанное

Канакина
В.П.,Горецкий
В.Г.

Литературное
чтение:3-й
класс:
учебник: в 2 частях

10.

Класс

Русский
язык:1-й
класс: учебник

7.

9.

Автор

Срок действия
экспертного
заключения, на
основании которого
учебник включен
Министерством
просвещения
Российской Федерации в
федеральный перечень
учебников

1

2

1

1

1

1

1

До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года

До 31 августа 2023
года
До 31 августа 2024
года
До 31 августа 2025
года
До 31 августа 2026
года
До 25 апреля 2027
года

329
14.

15.

16.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

4

1-ое
издание

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

До 25 апреля 2027
года

4

10-е
издание,
переработанное

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

До 25 апреля 2027
года

4

8-е
издание,
переработанное

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

До 25 апреля 2027
года

4

7-е
издание,
переработанное

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

До 25 апреля 2027
года

4

10-е
издание,
переработанное

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

До 25 апреля 2027
года

4

11-е
издание,
переработанное

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

До 25 апреля 2027
года

14-е
издание,
переработанное
14-е
издание,
переработанное
14-е
издание,
переработанное

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

Окружающий мир: 2й класс: учебник: в 2
частях

Плешаков А. А.

2

Окружающий мир: 3й класс: учебник: в 2
частях

Плешаков А. А.

3

Окружающий мир: 4й класс: учебник: в 2
частях

Плешаков А.А.,
Крючкова Е.А.

4

Основы религиозных
культур и светской
этики.
Основы
православной
культуры. 4 класс:
учебник: в 2 частях

Васильева
О.Ю.,
Кульберг А.С.,
Корытко О.В. и
другие;
под
науч.
ред.
Васильевой
О.Ю.

17.

18.

ботанное
15-е
издание,
переработанное
14-е
издание,
переработанное
14-е
издание,
переработанное

Основы религиозных
культур и светской
этики.
Основы
исламской культуры:
4-й класс: учебник
Основы религиозных
культур и светской
этики.
Основы
буддийской
культуры: 4-й класс:
учебник
Основы религиозных
культур и светской
этики.
Основы
иудейской культуры:
4й класс: учебник /
Членов
М.А.,
Миндрина
Г.А.,
Глоцер А.В.
Основы религиозных
культур и светской
этики.
Основы
религиозных культур
народов России: 4-й
класс: учебник
Основы религиозных
культур и светской
этики.
Основы
светской этики: 4-й
класс: учебник
Изобразительное
искусство: 1-й класс:
учебник
Изобразительное
искусство: 2-й класс:
учебник
Изобразительное
искусство: 3-й класс:
учебник

Латышина Д.И.,
Муртазин М.Ф.

Чимитдоржиев В.Л.

Членов
М.А.,
Миндрина Г.А.,
Глоцер А.В.

Беглов
А.Л.,Саплина
Е.В.,Токарева
Е.С.,Ярлыкапов
А.А.
Шемшурина
А.Й.,Шемшурин
А.А.
Неменская Л.А.;
под редакцией
Неменского
Б.М.
Коротеева Е.И.;
под
ред.
Неменского
Б.М.
Горяева
Н.А.,
Неменская Л.А.,
Питерских
А.С.и
другие:

1

2

3

До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года

До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года

330

26.

Изобразительное
искусство: 4-й класс:
учебник

27.

под
ред.
Неменского
Б.М.
Неменская Л.А.;
под
ред.
Неменского
Б.М.

4

Музыка: 1-й класс:
учебник

Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.

1

Музыка: 2-й класс:
учебник

Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т. С.

2

Музыка: 3-й класс:
учебник

Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т. С.

3

Музыка: 4-й класс:
учебник

Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т. С.

4

Технология:
класс: учебник

1-й

Лутцева
Е.А.,
Зуева Т.П.

1

Технология:
класс: учебник

2-й

Лутцева
Е.А.,
Зуева Т.П.

2

Технология:
класс: учебник

3-й

Лутцева
Е.А.,
Зуева Т.П.

3

Технология:
класс: учебник

4-й

Лутцева
Е.А.,
Зуева Т.П.

4

Физическая
культура: 1-й класс:
учебник

Матвеев А.П.

1

Физическая
культура: 2-й класс:
учебник

Матвеев А.П.

2

Физическая
культура: 3-й класс:
учебник

Матвеев А.П.

3

Физическая
культура: 4-й класс:
учебник

Матвеев А.П.

4

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.
Английский язык: 2й класс: учебник
40.
Английский язык: 3й класс: учебник

Биболетова
М.З., Денисенко
О.А., Трубанева
Н.Н.
Биболетова
М.З., Денисенко
О.А., Трубанева
Н.Н.

2

3

14-е
издание,
переработанное
15-е
издание,
переработанное
15-е
издание,
переработанное
15-е
издание,
переработанное
14-е
издание,
переработанное
12-е
издание,
переработанное
12-е
издание,
переработанное
11-е
издание,
переработанное
11-е
издание,
переработанное
14-е
издание,
переработанное
13-е
издание,
переработанное
5-е
издание,
переработанное
5-е
издание,
переработанное
15-е
издание,
переработанное
15-е
издание,
переработанное

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года
До 25 апреля 2027
года
До 27 апреля 2027
года
До 27 апреля 2027
года
До 27 апреля 2027
года
До 27 апреля 2027
года
До 31 августа 2023
года
До 31 августа 2024
года

331
41.
Английский язык: 4й класс: учебник

Кузовлев В.П.,
Перегудова
Э.Ш.,
Стрельникова
О.В. и другие

4

15-е
издание,
переработанное

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

До 31 августа 2025
года

3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ №1 п. Восточный,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют
формированию
и
развитию
психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: педагогом-психологом; тьюторами; социальным педагогом.
В процессе реализации программы начального общего образования образовательной
организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
–
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
–
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
–
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
–
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
–
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
–
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
–
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
–
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
–
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
–
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

332
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относятся: сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической
культуры; дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся;
-выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
-психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого- педагогические
консилиумы, круглые столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПРОВОЖДЕНИЯ

При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне школы.
Система
психологического
сопровождения
строится
на
основе
развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.

333
Цели психолого-педагогического сопровождения:
1. Создание благоприятных социально-психологических условий,
способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех
участников образовательного процесса.
2. Содействие психическому и личностному развитию детей с учетом их индивидуальных
особенностей и возможностей.
3. Изучение личности школьника с целью создания оптимальных условий обучения,
воспитания, развития и социализации ребенка.
4. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в условиях внедрения ФГОС.
5. Применение методов практической психологии для решения педагогических задач,
повышение социально-психологической компетенции педагогических работников и родителей.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Оказание помощи педагогам в реализации задач воспитания и обучения с учетом
психовозрастных особенностей детей;
2. Раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в
обучении и воспитании;
3. Повышение мотивации обучения у учащихся;
4. Формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению, формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни;
5. Осуществление психодиагностической работы со школьниками с целью раннего выявления
и оказания психологической помощи детям, имеющим трудности в обучении и воспитании.
6. Психологическое сопровождение периода адаптации к школе, профилактика школьной и
социальной дезадаптации.
7. Определение особенностей организации образовательного процесса и коррекционной работы
для детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
8. Организация просветительской деятельности с педагогами и родителями.
Основные циклы сопровождения:
• адаптация в 1 классе;
• помощь детям, имеющим трудности в обучении;
• помощь детям, имеющим проблемы самоорганизации и поведения;
• работа с учениками, имеющими особые образовательные потребности;
• создание условий для личностного роста учеников;
• подростковый кризис;
• психологическая подготовка к ВПР;
• профилактика негативных проявлений.
Основные направления работы:
- Организационно-методическая работа;
- Психолого-педагогическая диагностика;
- Коррекционно-развивающая работа;
- Психологическое просвещение и профилактика;
- Психологическое консультирование;
- Экспертная и аналитическая работа.
Организационно-методическая работа включает в себя:
1. Составление плана работы на год.
2. Подведение итогов работы за год.
3. Работа с документацией:
3.1. Ведение отчетной документации
3.2. Обновление и пополнение базы диагностического инструментария.
3.3. Пополнение базы данных по психологическому сопровождению учащихся различных
категорий.
3.5.
Разработка и подготовка к проведению психологической диагностики, обработка

334
полученных данных.
3.6. Составление рекомендаций, характеристик, заключений.
3.7.
Подготовка материалов для педагогических советов, методических объединений,
родительских собраний.
3.8. Оформление уголка психолога, стендов
4. Составление программ для индивидуальной и групповой работы с детьми.
4.1. Разработка или дополнение программ индивидуальных и групповых занятий для
учеников, испытывающих трудности в овладении ООП;
4.2. Разработка или дополнение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий для детей с ОВЗ.
5. Методическое обеспечение кабинета и пополнение базы электронных ресурсов
современной научной и практической психологической информацией по следующим темам:
1. развитие познавательной сферы;
2. эмоционально-личностное развитие;
3. психологическое консультирование педагогов и родителей;
4. психодиагностические материалы;
5. психопрофилактика;
6. профориентация.
Психолого-педагогическая диагностика.
Направления диагностической работы:
1. Индивидуальная и групповая диагностика учеников в соответствии с их возрастными
характеристиками по следующим показателям:
1.1. диагностика актуального развития учащихся.
1.2. углублённая диагностика учащихся испытывающих трудности в обучении и воспитании
с целью выявления причин дезадаптации;
1.3. диагностика мотивационной сферы учащихся;
1.4. мониторинг психологического здоровья обучающихся;
1.5. исследование межличностных взаимоотношений, отношение учеников к классу;
1.6. комплексная психологическая диагностика по запросу родителей, педагогов;
1.7. диагностика учащихся входящих в «группу риска»;
2. Диагностика родителей: взаимоотношения родителей с ребенком, анализ семейных
взаимоотношений.
3. Организация и проведение индивидуальных диагностических мероприятий по запросу
педагогов и последующие рекомендации по результатам диагностики.
4. Посещение и психологический анализ уроков (по запросу учителей)
5. Психодиагностика по социальному запросу (родители, учителя, администрация)
Коррекционно-развивающая работаосуществляется по следующим направлениям:
1. Коррекционно-развивающая работа по развитию познавательной сферы с учащимися,
имеющими низкую успеваемость.
2. Коррекционная работа с учениками, имеющими особые образовательные потребности.
3. Проведение занятий по развитию психомоторной сферы.
4. Проведение занятий, направленных на профилактику дезадаптации и улучшение
психофизического состояния учеников.
5. Осуществление индивидуальной работы с детьми, имеющими проблемы социального,
поведенческого или эмоционального характера.
С учениками, испытывающими трудности в обучении, в течение учебного года
проводятся специально организованные развивающие занятия, направленные на формирование
и развитие необходимых познавательных навыков и умений, личностных качеств и
коммуникативных способностей. Занятия проводятся с использованием игровых упражнений,
изобразительных средств, психогимнастики.
С учениками, имеющими особые образовательные потребности, в течение учебного
года проводятся коррекционные занятия (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка, а также рекомендаций ТОПМПК), направленные на развитие познавательной сферы,

335
необходимых учебных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных
способностей.
С учащимися 1 класса в период адаптации к обучению в школе проводится групповая
и индивидуальная развивающая работа, направленная на создание необходимых условий для
благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс, принятие нового школьного статуса.
Консультационная работа
I направление.
Работа с учителями.
Включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей
для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения
педагог - ребёнок).
- Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня
психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психологопедагогического сопровождения ребенка.
Тематика консультаций:
1.1. консультирование учителей по результатам диагностики детей и рекомендации по
дальнейшей работе с детьми
1.2. консультирование учителей по работе с детьми, имеющими трудности эмоционального,
социального и интеллектуального развития.
1.3. ознакомление с приемами и методами организации благоприятного эмоционального
климата в детском коллективе.
1.4. групповые и индивидуальные консультации родителей, детей или учителей по остро
возникшим психологическим проблемам
1.5. подбор оптимальных методов и приемов по развитию ребенка на основе психологопедагогических наблюдений
II направление.
Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальных и групповых
консультаций:
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учащихся
для решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями,
учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные
жизненные ситуации, стрессовые состояния).
- Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня
психологической культуры учащихся, для решения возникающих вопросов (отношения в
коллективе).
III направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и
индивидуальных консультаций:
- Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся
в течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей,
формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и
развития ребенка
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей
для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений,
поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель - родитель - ребёнок), составлении
рекомендаций, создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности
родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка
Психологическое просвещение и профилактика:
1.
Работа с учащимися.
Просветительская работа включает в себя проведение занятий с элементами тренинга;
дискуссий, круглых столов, лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ; оформление
информационного материала на стендах и в уголке психолога;

336
Направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля, толерантности и
навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни,
активную и позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся.
2.
Работа с родителями.
Направлена на повышение психологической культуры родителей с целью создания
социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в
процессе школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование установки
ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития
ребенка.
Проводится в форме:
- выступления на родительских собраниях по актуальным вопросам обучения и воспитания в
виде лекций-бесед, деловых игр, тренингов;
- информирование родителей на сайте школы о возможных проблемах детей в процессе
воспитания и обучения с последующими рекомендациями по способам их предотвращения и
преодоления;
- оформление информационных стендов, разработка тематических сообщений для родителей.
3. Работа с учителями.
Просветительская работа включает в себя выступления в соответствии с тематикой
педагогических советов; проведение лекций-бесед, тренингов;
направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов,
профилактику синдрома профессионального выгорания.

3.5.5. Кадровые условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Реализация образовательной программы начального общего образования обеспечивается
педагогическими работниками МБОУ СОШ №1 п. Восточный, а также лицами, привлекаемыми
к ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с
использованием ресурсов иных организаций.
Для реализации образовательной программы начального общего образования МБОУ
СОШ №1 п. Восточный укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
–
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам в
организациях повышения квалификации, деятельность которых связана с разработкой и
реализаций программ начального общего образования
Укомплектованность МБОУ СОШ №1 п. Восточный педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы НОО и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.

337
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы НОО и создании условий для её
разработки
и
реализации, характеризуется
также
результатами
аттестации
–
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей программы НОО и создании условий для её разработки и реализации.

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Педагогические
работники

Подтверждение уровня квалификации результатами
аттестации

100

на соответствие
занимаемой
должности
(%)

квалификационная
категория
(%)

21,4

78,6

График аттестации педагогических работников МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
№
п/п

1
2
3
4
5
6

Ф.И.О. педагогических
работников
Гришенкова Анастасия
Георгиевна
Лазарева Елена
Александровна
Саламатова Ирина
Аркадьевна
Фильчакова Марина
Фазыловна
Заверкина Наталья
Алексеевна
Тарасова Надежда

Должность
предмет

Квалификационная
категория

педагог-психолог

первая

Срок окончания
квалификационной
категории
25.12.2023

учитель
начальные классы
учитель
музыка
учитель
физическая культура
учитель начальные
классы
учитель

первая

25.12.2023

первая

25.12.2023

первая

26.11.2024

первая

24.12.2024

первая

29.12.2025

338
7
8
9
10
11
12
13
14

Михайловна
Абдюшева Елена
Анатольевна
Ячменёва
Наталья Владимировна
Тупицина
Анна Владимировна
Новосёлова
Фидания
Мансуровна
Гришенкова
Анастасия
Георгиевна
Новосёлова
Фидания
Мансуровна
Замараева
Ирина
Вячеславовна
Тюшева
Галина
Александровна

начальные классы
учитель
начальные классы
учитель
физическая культура
учитель-логопед

высшая

29.12.2025

первая

28.11.2026

первая

28.11.2026

учитель
начальные классы

первая

26.12.2027

учитель
начальные классы

первая

26.12.2027

учитель-дефектолог

СЗД

23.12.2025

учитель
начальные классы
учитель
английский язык

СЗД

29.09.2028

СЗД

29.09.2028

Кроме того, МБОУ СОШ №1 п. Восточный укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации программы начального
общего образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже
1 раза в 3 года.
При этом используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Информация о дополнительном профессиональном образовании (профессиональной
переподготовке) педагогов МБОУ СОШ № 1 п. Восточный в 2021 – 2023 гг.
№
п/п

1

ФИО

Абдюшева
Елена
Анатольевна

Гришенкова
Анастасия

Должность

Учитель
начальных
классов

Учитель
начальных

2021 год

2022 год

ООО «Издательство «Учитель» г.
Волгоград «Организация учебнопознавательной
деятельности
детей с задержкой психического
развития
в
динамике
образовательного процесса», 16 ч

ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»
Подготовка организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль №1
для
организаторов,
для
ассистентов участников ОГЭ с
ОВЗ, обучение с ДОТ, 24 ч

ГБПОУ Свердловской области
«Северный педагогический
колледж» по программе
повышения квалификации
«Структура и содержание
современного урока в начальной
школе в соответствии с ФГОС
НОО и стандартом WorldSkills
Россия», 32 ч. № 5710

ГАПОУ Свердловской области
«Северный
педагогический
колледж». Тема: «Нормативно –
правовые и организационносодержательные
аспекты
деятельности
специалистов,
привлекаемых к осуществлению
всестороннего
анализа
профессиональной деятельности
педагогических
работников,
аттестующихся
в
целях
установления квалификационных
категорий», 16 ч

ООО «Издательство «Учитель» г.
Волгоград «Организация учебнопознавательной
деятельности
детей с задержкой психического
развития
в
динамике
образовательного процесса», 16 ч
НОЧУ ОДПО «Актион-МЦФЭР» г. ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»
Москва
«Профессиональная Подготовка организаторов ОГЭ,

2023 г.

ООО «Инфоурок» г.
Смоленск «Основы
религиозных культур и
светской этики», 72 ч.

ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Управленческие аспекты

339
Георгиевна

классов
Зам.директо
ра по УР

компетентность
современного
учителя начальных классов в
соответствии с профстандартом и
ФГОС», 120 ч.
ГАПОУ
СО
«Северный
педагогический
колледж»
«Структура
и
содержание
современного урока в начальной
школе в соответствии с ФГОС
НОО и стандартом WorldSkills
Россия», 32 ч.
ООО «Издательство «Учитель» г.
Волгоград «Организация учебнопознавательной
деятельности
детей с задержкой психического
развития
в
динамике
образовательного процесса», 16 ч.

2

АНО
ДПО
«Институт
современного
образования»
Функциональная
грамотность
современного
младшего
школьника как планируемый
результат обучения: содержание
и методика формирования, 108 ч.

3

Заверкина
Наталья
Алексеевна

Учитель
начальных
классов

ООО «Инфоурок» г. Смоленск
программа
повышения
квалификации
«Специфика
преподавания предмета «Родной
(русский)
язык
с
учетом
реализации ФГОС НОО», 72 ч.

обучение с использованием ДОТ
Вариативный модуль: модуль №
1
для
организаторов,
для
ассистентов участников ОГЭ с
ОВЗ, 24 ч.
ООО «Центр инновационного
образования и воспитания» г.
Саратов
«Профилактика
суицидального
поведения
обучающихся», 49 ч.
ГАПОУ Свердловской области
«Северный
педагогический
колледж». Тема: «Нормативно –
правовые и организационносодержательные
аспекты
деятельности
специалистов,
привлекаемых к осуществлению
всестороннего
анализа
профессиональной деятельности
педагогических
работников,
аттестующихся
в
целях
установления квалификационных
категорий», 16 ч.
ФГБОУ
ВО
«Уральский
государственный педагогический
университет»
программа
повышения
квалификации
«Психолого-педагогическое
обеспечение инклюзивной среды
в современной образовательной
организации», 32 ч.
ФГБОУ
ВО
«Уральский
государственный педагогический
университет»
программа
повышения
квалификации
«Обучение младших школьников
написанию сочинений разного
вида», 24 ч.
ФГБОУ
ВО
«Уральский
государственный педагогический
университет»
программа
повышения
квалификации
«Изучение
нумерации
в
начальном курсе математики»,16
ч.
ФГБОУ
ВО
«Уральский
государственный педагогический
университет»
программа
повышения
квалификации
«Адаптированная
основная
общеобразовательная программа:
структура,
содержание,
особенности
реализации
в
инклюзивной среде», 24 ч.

ГАПОУ
СО
«Северный
педагогический
колледж»
«Структура
и
содержание
современного урока в начальной
школе в соответствии с ФГОС
НОО и стандартом WrldSkills
Россия», 32 ч
Замараева
Ирина
Вячеславовна

4

Учитель
начальных
классов

ООО «Инфоурок» г. Смоленск
программа
профессиональной
переподготовки
«Методика
организации
образовательного
процесса в начальном общем
образовании», 260 ч.
ООО «Издательство «Учитель» г.
Волгоград «Организация учебнопознавательной
деятельности
детей с задержкой психического

внедрения обновленного
ФГОС ОО и ФООП,
обучение
с
использованием
дистанционных
образовательных
технологий», 24 ч.

ГАПОУ
СО
«Северный
педагогический
колледж»
Теоретические и практические
аспекты
педагогического
сопровождения обучающихся с
ОВЗ в условиях ФГОС НОО,
ФГОС ООО, 16 ч
АНО ДПО «Учебный центр СКБ
Контур».
Функциональная
грамотность в школе, 72 ч.

Содержание и технологии
реализации Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего образования, 72 ч.
ООО
«Инфоурок»
г.
Смоленск
программа
повышения квалификации
«Особенности введения и
реализации обновленного
ФГОС НОО», 72 ч.

НОЧУ ДПО «АктионМЦФЭР»
г.
Москва
«Профессиональная
компетентность учителя
начальных классов по
ФГОС:
обязательные
документы, современное
оценивание
и
гибкие
навыки», 140 ч.
Воспитательный
потенциал
курсов
внеурочной деятельности
в начальной школе, 72 ч.

340
развития
в
динамике
образовательного процесса», 16 ч.
ООО «Инфоурок» г. Смоленск
«Продуктивность
учебной
деятельности
младших
школьников общеобразовательного
учреждения в рамках реализации
ФГОС НОО», 72 ч
ГАПОУ
СО
«Северный
педагогический
колледж»
«Современные
аспекты
деятельности педагога системы
дополнительного образования в
соответствии с профессиональным
стандартом
«Педагог
дополнительного
образования
детей и взрослых», 32 ч.

5

6

Лазарева Елена
Александровна

Новосёлова
Фидания
Мансуровна

Учитель
начальных
классов

Учитель
музыки

8

Тупицина Анна
Владимировна

Учитель
начальных
классов

Учительлогопед

АНО ДПО «Учебный центр СКБ
Контур».
Функциональная
грамотность в школе, 72 ч.
ООО «Высшая школа делового
администрирования»
по
дополнительной
профессиональной
программе
«Формирование
профессиональной
компетентности
учителя
начальных
классов
в
соответствии с ФГОС НОО
третьего поколения», 108 ч.

АНО
ДПО
«Институт
современного
образования»,
«Содержание
и
методика
преподавания курса «Основы
религиозной культуры и светской
этики» в соответствии с ФГОС,
72 ч.
ООО «Издательство учитель»
программа «Организация учебнопознавательной деятельности с
задержкой психического развития
в динамике образовательного
процесса», 16 ч.
ООО «Издательство «Учитель» г.
Волгоград «Организация учебно-

Нижнетагильский филиал
ИРО:
«Реализация
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя», обучение
с использованием ДОТ, 36
ч.

НОЧУ
ДПО
«АктионМЦФЭР»
г.
Москва
«Технологии инклюзивного
образования
младших
школьников с ОВЗ»,88 ч
НОЧУ ДПО «АктионМЦФЭР»
г.
Москва
«Профессиональная
деятельность
педагога
дополнительного
образования
в
соответствии
с
профстандартом и ФГТ»,
120 ч.

ООО «Издательство «Учитель» г.
Волгоград «Организация учебнопознавательной
деятельности
детей с задержкой психического
развития
в
динамике
образовательного процесса», 16 ч
ГАПОУ
СО
«Северный
педагогический
колледж»
«Структура
и
содержание
современного урока в начальной
школе в соответствии с ФГОС
НОО и стандартом WоrldSkills
Россия», 32

Тарасова
Надежда
Михайловна

ООО «Инфоурок» г. Смоленск
Основы психолого-педагогической
работы с детьми и подростками
группы риска,72 ч.

ООО «Инфоурок» г. Смоленск
«Мотивационное сопровождение
учебного процесса младших
школьников «группы риска» в
общеобразовательном
учреждении», 72 ч.

Учитель
начальных
классов

7
Саламатова
Ирина
Аркадьевна

НОЧУ
ОДПО
«МЦФЭР»
Департамента
г.
Москвы
«Технологии
работы
с
неуспевающими обучающимися в
начальной школе, 72 ч.
ООО «Издательство «Учитель»
г.
Волгоград
«Организация
учебно-познавательной
деятельности детей с задержкой
психического
развития
в
динамике
образовательного
процесса», 16 ч.
ГАПОУ
СО
«Северный
педагогический
колледж»
«Структура
и
содержание
современного урока в начальной
школе в соответствии с ФГОС
НОО и стандартом WorldSkills
Россия», 32 ч.

ФГБОУ
ВО
«Уральский
государственный педагогический
университет»
«Развитие
успешности
школьников
в
образовательном процессе», 24 ч.
АНО ДПО «Учебный центр СКБ
Контур»
профессиональная
программа
«Функциональная
грамотность в школе», 72 ч.

341
9

10

11

Тюшева Галина
Александровна

Фильчакова
Марина
Фазыловна

Учитель
английского
языка

Учитель
физической
культуры

познавательной
деятельности
детей с задержкой психического
развития
в
динамике
образовательного процесса», 16 ч
АНО
ДПО
«Институт
современного
образования»
Формирование
профессиональной компетенции
учителя иностранного языка
(английский язык) в условиях
реализации ФГОС НОО, ООО,
СОО, 108 ч.
НОЧУ ОДПО «МЦФЭР» г.
Москва
«Инклюзивное
образование в средней и старшей
школе: методы и приемы работы
учителя», 72 ч.
НОЧУ ОДПО «МЦФЭР» г.
Москва
«Профессиональная
компетентность
современного
учителя физической культуры в
соответствии с профстандартом и
ФГОС», 140 ч.
ООО «Издательство «Учитель»
г.
Волгоград
«Организация
учебно-познавательной
деятельности детей с задержкой
психического
развития
в
динамике
образовательного
процесса», 16 ч.

12

Ячменёва
Наталья
Владимировна

Учитель
физической
культуры

Учебный центр «Всеобуч» ООО
«Агентство информационных и
социальных
технологий»
«Организация учебного процесса
по физической культуре в
условиях ФГОС», 36 ч.

ООО «Издательство «Учитель» г.
Волгоград «Проектирование и
осуществление образовательной
деятельности по английскому
языку в условиях реализации
ФГОС ООО третьего поколения»,
72 ч.

ООО «Издательство «Учитель»
г. Волгоград «Проектирование и
осуществление образовательной
деятельности по физической
культуре в условиях реализации
ФГОС ООО третьего поколения»,
72 ч.
ГАПОУ
СО
«Северный
педагогический
колледж»
Теоретические и практические
аспекты
педагогического
сопровождения обучающихся с
ОВЗ в условиях ФГОС НОО,
ФГОС ООО, 16 ч.

ЧОУ ДПО «Институт повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки»
«Учитель
английского языка. Теория и
методика преподавания учебного
предмета «Английский язык» в
условиях реализации
ФГОС
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО»,
580 ч.
ООО «Издательство «Учитель» г.
Волгоград «Проектирование и
осуществление образовательной
деятельности по физической
культуре в условиях реализации
ФГОС ООО третьего поколения»,
72 ч.

НОЧУ
ДПО
«АктионМЦФЭР»
г.
Москва
«Профессиональная
компетентность
учителя
физической культуры по
ФГОС:
обязательные
документы,
современное
оценивание
и
гибкие
навыки», 140 ч.

ЧОУ ДПО «Институт
переподготовки
и
повышения
квалификации»
«Профилактика
суицидального поведения
несовершеннолетних
в
образовательном
учреждении»,36ч.
НОЧУ ДПО «АктионМЦФЭР»
г.
Москва
«Профессиональная
компетентность учителя
по ФГОС: обязательные
документы, современное
оценивание
и
гибкие
навыки», 120 ч.
НОЧУ ДПО «АктионМЦФЭР»
г.
Москва
«Технологии работы с
неуспевающими
и
одаренными
обучающимися
5–11
классов», 72 ч.
НОЧУ ДПО «АктионМЦФЭР»
г.
Москва
«Организация
дистанционного
и
смешанного обучения в
школе» 72 ч.

В ходе реализации образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;

342
–
освоение системы требований к структуре образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Система методической работы в МБОУ СОШ №1 п. Восточный
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации программы
основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по
совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и
дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе
обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью
учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня
профессионализма учителей в работе по совершенствованию научно-методической подготовки.
Важным представляется также сохранение и развитие положительного опыта образовательной
организации, ее традиций в деятельности методических служб. Все это является объектом
управления и руководства для заместителя директора по учебно-воспитательной работе.
Методическая работа в образовательной организации – составная часть единой системы
непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной
квалификации.
Методическая работа выступает необходимой организационной основой для
формирования инновационной направленности инновационной среды.
Миссия методической работы – создание условий для:
–
смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от
«знаниевой» модели образования в школе к «деятельностной»;
–
успешной работы педагогического коллектива в режиме развития;
–
формирования атмосферы заинтересованности в росте педагогического
мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.
Цель методической работы:
Создание модели методического сопровождения перехода на новые федеральные
государственные образовательные стандарты, создание предпосылок для реализации ФГОС
нового поколения; обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к
реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи методической работы:
–
внедрение
технологий
системно-деятельностного,
компетентностноориентированного подхода в образовании для обеспечения формирования базовых
компетентностей
современного
человека
(информационной,
коммуникативной,
самоорганизации, самообразования);
–
обеспечение в ОО современных условий образовательного процесса в
соответствии с новым ФГОС;
–
обеспечение научно-методического сопровождения разработки и реализации
образовательной программы в общеобразовательной организации;
–
совершенствование деятельности ОО по введению и реализации ФГОС нового
поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование целей, задач всех
элементов системы, планирование, анализ результатов, коррекция по итогам мониторинга и
анализа, выстраивание сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса;
–
формирование инновационной направленности в деятельности педагогического
коллектива школы;
–
повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической
подготовки учителей.
–
обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами

343
обучения и воспитания;
–
оказание научно-методической помощи учителям на диагностической
индивидуализированной и дифференцированной основе;
–
оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического
самообразования;
–
повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими объединениями педагогов-предметников, действующими
в Сосьвинском городском округе Свердловской области.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации образовательной программы основного
общего образования относятся:
Период
работы
над темой

20222023

20232024

Методическая тема
Профессиональное
развитие
педагога как важное условие
повышения качества образования
и в условиях перехода на
обновлённые ФГОС
Профессиональное
развитие
педагога как важное условие
повышения качества образования
в
условиях
перехода
на
обновленный ФГОС и ФООП

Раздел программы основного общего
образования, связанный с методической
темой
Содержательный
раздел
(п.
1.2.
Планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного
общего образования)
Содержательный
раздел
(п.
1.2.
Планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного
общего образования)

ШМО, разрабатывающее
методическую тему

Все ШМО, за исключением
ШМО классных
руководителей

Все ШМО, за исключением
ШМО классных
руководителей

Структура методической работы в МБОУ СОШ №1 п. Восточный
При планировании работы педагогического коллектива школы на учебный год по
реализации Программы развития учитываются все звенья методической службы в соответствии
с их назначением и функциями.

Участники методической службы формируют пакет документов по инновационно-

344
методической работе. Методическая служба ОО реализует задачи методической работы,
поставленные на текущий год, участвует в составлении и утверждении плана методической
работы МБОУ СОШ №1 п. Восточный, информирует учителей о новинках педагогической
литературы, о передовом опыте учителей. Члены методической службы дают консультации
молодым и начинающим учителям, ведут ежедневную индивидуальную методическую работу,
оказывают помощь в подготовке уроков, в проведении факультативных занятий и т.д.
Информация с заседаний методических объединений доводится до сведения педагогического
коллектива. Следует отметить практическую направленность работы Методического совета –
использование нетрадиционных форм в организации и проведении методических дел. Все это
позволяет более качественно и на новом уровне провести планирование методических
объединений. Повышению профессионального мастерства способствует активная работа,
учителей при посещении курсов, семинаров, мастер-классов и т.д.
Посещение и анализ уроков, внеклассных занятий – одна из действенных форм
методической помощи учителю. Руководители и члены методических объединений регулярно
взаимопосещают уроки и внеклассные мероприятия, в результате обмена мнениями делают
практические выводы, принимают соответствующие рекомендации, направленные на
совершенствование образовательной деятельности.
Эффективной формой методической работы являются тематические семинары –
практикумы. Такие семинары обычно строятся по следующей схеме: краткая лекция по
проблеме, практическая обработка вопроса, составление и обсуждение тематических планов.
Занятия семинаров – практикумов могут быть посвящены изучению технических средств
обучения и методики их применения, разработке наиболее важных и трудных тем и т.д.
В особом внимании со стороны администрации МБОУ СОШ №1 п. Восточный,
руководителей методических объединений нуждаются молодые учителя, начинающие свою
педагогическую деятельность. Для них организуется качественное прохождение стажировки,
оказание им повседневной помощи в приобретении профессиональных знаний, умений и
навыков. В систематической помощи нуждаются учителя, получившие рекомендации по
результатам аттестации. Индивидуальная помощь молодым специалистам и учителям,
получившим рекомендации, производится в форме наставничества, индивидуального шефства
со стороны опытных педагогов. Такое шефство предполагает взаимопосещение уроков и их
анализ, совместное планирование уроков и внеклассных мероприятий, разработку планов
самообразования и т.д.
Подробная информация об имеющихся кадровых условиях реализации ООП ООО (о
педагогах и руководстве) представлена в разделе «Сведения об образовательной организации
Руководство, Педагогический состав на сайте МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
https://vost1.uralschool.ru/sveden/employees
Образовательная
организация
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
работниками пищеблока, медицинскими работниками.

3.5.6. Финансовые условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на

345
основе муниципального задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию программы начального общего образования –
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:
–
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
программы начального общего образования;
–
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
–
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации образовательной программы начального
общего образования (при наличии этих расходов).
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и

346
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
–
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
–
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
–
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (в том числе педагогического
совета), мнений руководителей школьных методических объединений.
При реализации программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях
сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
–
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
–
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации программы, условия образовательной
деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 1 п. Восточный осуществляется в
пределах объёма средств Школы на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами и отражается в ПФХД Школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении о новой отраслевой системе оплаты труда работников МБОУ СОШ № 1 п.
Восточный и в коллективном договоре. В Положении о новой отраслевой системе оплаты труда
работников МБОУ СОШ № 1 п. Восточный определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В
них включена:
-динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности;
-использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;
-участие в методической и инновационной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Распределением стимулирующей части фонда оплаты труда занимается комиссия по
распределению стимулирующих выплат работникам ОУ, в состав которого входят
администрация Школы, педагогические и технические работники.

347
3.5.7. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ
УСЛОВИЙ
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

IV. Кадровое
обеспечение

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета, попечительского
совета) о введении в образовательной организации ФГОС НОО
2. Разработка программы начального общего образования
3. Утверждение ООП НОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций работников образовательной
организации в соответствие с требованиями ФГОС НОО, тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным
стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в соответствиис
ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры образовательной организации с
учѐтом требований к необходимой и достаточной оснащѐн-ности
учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
- положения об организации домашней работы обучающихся;
- положения о формах получения образования;
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1.
Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных отношений по организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций и организаций дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей (законных представителей)
по использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного управления
образовательной организацией к проектированию основной
образовательной программы НОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
2.
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения

Сроки
реализации
Май 2023 г.
Май-август 2023 г.
Август 2023 г.
Май-август 2023 г.
Апрель-май 2023 г.

Апрель 2023 г.
Апрель 2023 г.
Май 2023 г.

Май-август 2023 г.

Май-август 2023 г.
Май-август 2023 г.

Август-сентябрь 2023
г.
Август 2023 г.
Август 2023 г.

Август 2023 г.

Май-август 2023 г.
Август 2023 г.
Август 2023 г.

348
введения
НОО

ФГОС

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС ООО

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС ООО

квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
1.
Размещение
на
сайте
образовательной
организации
информационных материалов о введении ФГОС НОО
2. Широкое информирование родителей (законных представителей)
как участников образовательного процесса о введении и реализации
ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации ФГОС НОО
1. Характеристика материально-технического обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, санитарно- эпидемиологическим нормам,
нормам охраны труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС НОО:
-укомплектованность
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными образовательными ресурсами;
-наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещѐнным в федеральных,
региональных и иных базах данных;
-наличие контролируемого доступа участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам локальной
сети и Интернета.

Август 2023 г.
Апрель 2023 г.
Май 2023 г.
Декабрь 2023 г. –
январь 2024 г.
Май 2023 г.
Май 2023 г.
Июнь 2023 г.
Май – август 2023 г.